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浅谈小学生汉语听力的重要性及训练王慧

 


浅谈小学生汉语听力的重要性及训练王慧
很多家长认为:汉语作为我们的母语,每天生活在这样的环境里,听懂汉语是没有问题的。再进行额外的训练,没有必要。是不是像家长认为的那样,每个孩子都会“听”,会“听懂”呢?我认为没有认真的训练,一些孩子其实是不能达到基本要求的。那么,为什么要进行汉语听力训练呢?
一、小学生汉语听力的重要性
听、说、读、写是语文素质的四项基本能力。在整个语文教学中,这四个方面相互促进、协同发展;少了其中任何一个方面的训练,都不利于学生语文整体能力的发展。素质教育实施以来,语文教学以培养学生“听、说、读、写”的能力为主要目标,来达到让学生终生受益的目的。日常教学中,“读写”能力一直是语文老师训练的重点,“说”的能力也逐渐被关注和重视,但是“听”的能力却很少被训练。语言学习的规律是先“语”后“文”。“语”是听说,“文”是读写。在语文学习的前期,应该以听说领先。
“听”之所以位居“听、说、读、写”之首,说明了听的重要性。“听”,速度最快,信息量最大,“说、读、写”都无法比拟。一个会“听话”的人能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象,形成个人评价。这一系列的心智活动都在瞬间完成,这种能力是必须经过训练的。因此“听”不能混同于口语交际能力的训练,应发掘“听力训练”与其他三个方面的同与异。
二、小学生汉语听力训练应注意的地方
1、辨音力。辨音力主要包括三方面的内容:一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号;二是头脑中有词的意义对应模型的存储;三是要能够迅速地把听到的信息与头脑中某些意义模型相联系,即快速检索出所听到的单词。辨音能力是听力理解能力的基础。
2.理解力。理解力就是依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力。能辨析语句的关联、信息与词汇的关联、潜在的逻辑与暗示的关联。
3.意象思维力。意象思维力是指根据听音材料中的词语,句子或篇章,经过分析、综合,进行判断、推理的认识活动过程。意象思维的方法一般包括三个步骤:①分析,即分析听力材料中所描述的不同意象;②组合,即将不同的意象组合成一个完整的情景;③判断、推理,即根据组合意象进行推理判断,得出正确答案。
4.抗干扰力。在听力过程中,因为语流信息转瞬即逝,来自听者自身和外界的各种干扰会影响辨音的质量、理解的广度和深度等。
5.综合力。听力理解过程受许多非语言因素的影响,包括文化背景知识、信息量的掌握程度和知识面的宽窄、心理因素等。
三、如何培养孩子的“听力”
(一)、精心选材,激发听的兴趣
小学低年级学生的注意,仍然是无意注意占优势。他们的注意不稳定,不持久,很容易分散,而生动、具体、形象的事物,形式新颖、色彩鲜艳的对象,比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。可以安排学生喜闻乐见的童话故事、寓言故事、知识性故事、抒情散文及他们渴望了解的最新科技信息作为培养学生“听力”的教材。如:《找春天》,《笋芽儿》,《泉水》,《难忘的泼水节》,《要是你在野外迷了路》,《恐龙的灭绝》,《蜜蜂引路》等,让学生在兴趣盎然的情况下听记。
随着孩子年龄的增长,可以引导学生听儿童经典故事,例如《长袜子皮皮》《木偶奇遇记》《西游记》《上下五千年》等一些孩子们感兴趣的文学作品。
(二)、训练严格化,养成听的习惯
从呱呱落地开始,孩子就听大人讲话,听人讲故事,读文章,收听广播。入学后,天天坐在教室里听老师讲课,听的机会确实不少。然而,为什么有的学生善于听,有的学生却不善于呢?其中一个重要原因是听的习惯有好有坏。要培养学生听的能力,必须严格训练,养成良好的听的习惯。
首先训练学生集中思想听,能清楚地听到别人说话,要使自己的大脑像无线电调频一样调向说话人和话题,排除一切分散注意力的因素。听讲时,要求学生的眼睛看着老师、与老师保持眼光接触,注意观察老师的面部表情,使老师的每一句话都使学生作出应有的心理上的反应。
同时,在课间师生之间随时保持感情交流,要求学生用点头、微笑之类的眼神、表情来表示自己听懂老师的讲话,或表示对同学回答的赞扬。“眼睛是心灵的窗户”。教师随时注意学生的眼神,发现呆滞的目光,及时提醒其注意听讲或帮助其解决听讲中的疑虑,这对普遍提高学生的“听力”有极其重要的作用。
还要重视训练学生在别人讲话时不随便插嘴,不打断别人的说话,不突然改变话题,发现同学有不对的地方,或有不同意见,也要耐心听完别人说话。
良好的听话习惯,是训练学生“听力”,提高“听力”必不可少的前提。
(三)、要求具体化,培养听的能力
“听力”的训练,目的是使学生养成听话时正确理解别人的意思,听后能抓住主要内容的能力。
要达到这一目的,在平常训练时,教师提出的要求必须非常具体,按要求逐步进行严格的训练,为此,我向学生提出如下要求:
1、带着问题听,听清楚,听正确。
2、抓住要点听,听出重点,听出线索。
3、开动脑筋听,听清问题毛病,听出精彩之处。
(四)、优化“听读训练”的教学方法
听是个性化的行为,每个学生有自己不同的欣赏角度,不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容,记那个内容,为听而听,则物极必反,不但扼杀学生听的兴趣,而且淡化了学生听的意识。因此,教师必须从教学实际出发,尝试运用不同的方法去训练听的能力,促进学生听力的发展。
1、创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练,不仅符合儿童的年龄和心理特点,容易激发学生兴趣,而且对发展学生的形象思维,协调左右脑的活动,促进大脑的思维功能,都非常有利。如《乌鸦喝水》一文,让学生先听,再反复的读,在读中来感悟乌鸦喝不着水的那种着急这样不仅调动了学生学习的主体性,同时提高了学生对语言感受的灵敏度。
2、互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言,同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想,有不同意见及时提出,这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养,同时也让学生真正融入课堂,参与教学,成为课堂的小主人。
3、猜听结合。在学生听故事前,让孩子读读题目,猜猜可能会写什么;在听故事中,停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思考去想象,激活思维,激发兴趣;听后让学生对人物进行评论,发表自己的感想。
此外,还要积极开展以下形式的听力训练,从听的内容分,主要有听词、听句、听段、听篇等形式;从听的教学方式来分,主要有听读、听写、听讲、听辩等形式;从听的组织方式来分,主要有在游戏中听、在语境中听、在情景中听、在生活中听等形式。在听的过程中教师巧用各种形式,使学生听得趣意盎然。
(五)、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”,说的是评价的导向功能。确实,如果评价的标准、方法科学合理,将有助于取得好的教育效果,有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”,提高“听读训练”的有效性,还需建立“听读训练”的评价机制。
1、评价的主体。在课堂教学中,面对学生听的习惯表现,听的方法掌握,听的专心度,听后的反馈表现等种种课堂动态生成,教师应懂得及时性评价,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生在评价中树立信心,激发学生听故事的热情,提高听力训练的有效性。教师的评价主要针对学生的听力习惯,关注学生听的积极性,着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细,连一个小小的‘很’字都不放过。”“你一边听,一边懂得记下关键的、重要的词,值得我们每个同学学习。”......
教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,有利于学生对正确听力习惯的认识。自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识,鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
2、评价的方法。在听力训练课中,教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价,学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现,例如:每周一次的听力训练题,每单元一次的测试卷中的听力题,题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第,期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的,应重视每一次测试后的反馈,让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
在培养听力的同时,学生的注意力、思维力、辨别力、表达力都得到训练。学生能注意听、善于听,就能从别人的语言中汲取养料,弃其糟粕,这对提高学生口语表达能力和学习质量都是十分有益的。听力训练可以促进学生语文及语文素养的全面提高。“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力,能促进学生读、写、说等其他三种能力的同步发展;“听”的训练能够增强学生参与实践、大胆创新的意识,培养学生的创新精神和实践能力;“听”的训练是一种人格教育。“听力”具有特别重要的“效率”、“价值”意义,成为一个人素质高低的最为直接的反映。
 
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