今天是:
当前位置:精品教育资源城 >> 数学 >> 小学数学未分类 >> 浏览教案

教学案例《东南西北》

 

教学案例《东南西北》
《数学课标》中关于应用意识有两个方面的含义,其中一方面是让学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。“数学来源于生活,生活处处有数学”,在数学教学中培养学生的应用意识,要从“数学”与“生活”的联系入手。二年级下册《东南西北》一课中,在辨认方向的活动中,初步发展学生的空间观念;通过描述物体所在方向的活动,体会数学与现实生活的联系,借助实践活动培养学生的应用意识。
一、观察体验、认识方位——感受数学就在身边
认识方位是形成空间观念的重要载体,东、南、西、北四个方向的认识,是生活中必备的常识,也是认识方位最基础的内容。
在教学《东南西北》这一课时,我把学生带到操场上,提问:“同学们,你们知道太阳每天从哪个方向升起吗?”因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起,但并不知道哪个方向是东。所以,在此要听到学生会说,更要看到学生会指。知道了一个方向,学生面向东,让其尝试说出其他三个方向:后面是西方,左面是北方,右面是南方,这里可以让学生一边说一边做给大家看。这一环节时借助学生的生活经验、参照物,在实际背景中学习辨认物体的方向与位置,感受数学就在身边。
二、动手操作、合作探究——体会规定方向的必要性
在认识方位的基础上,通过对学校景物不同记录情况的讨论,过渡到在地图上认识东、南、西、北,沟通现实中的方向与地图上的方向是如何关联的,帮助学生体会地图上规定方向的必要性。
小组活动:
1、观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。
2、各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么,并标明四个方向。
3、交流记录结果,体会规定方向的必要性。
把学生带回教室,挑选呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上,组织大家讨论:这些作品有什么不同。由于学生在记录时,面向的方向不同,记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同,如面向南的学生,记录纸上可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”的情形;面向北的学生,记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”的情形。通过讨论,首先肯定他们记录的都是正确的,由于面对的方向不同,记录在纸上东、南、西、北的位置就不同,这样很不便于交流。由此,激发学生在地图上统一规定方向的欲望。
三、认识地图、实践体验——发展空间观念,渗透应用意识
小学生看到过地图或交通路标都是“上北、下南、左西、右东”,但并不知道它与生活空间中的东、南、西、北之间的联系。接下来学习在地图上辨认方向。现实中的方向与地图上的方向的沟通有助于学生空间观念的形成与发展,使得方向与位置的内容不再停留在一种知识点的学习层面上,而是提高到发展空间观念的层面。
1、教师介绍地图是按照“上北、下南、左西、右东”绘制的,这样规定便于交流。请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”,然后再进行交流,这样学生可以明显看出统一规定的必要性。
2、联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想,说一说。可以先让学生把记录纸平放着想一想,说一说(与操场上的观察一致),再让学生把记录纸竖放起来再想一想,说一说。
3、小游戏:听口令,转一转。如面向东方,听口令向右转,说出是哪一面,再向右转,说出是哪个面,再向右转,是哪个面?
4、练一练:在教室里辨别东、南、西、北(先确定一个方向)。窗户在( )面,门在( )面,我面向( )面。
承接上一环节,由“现实”到“图纸”再到“现实”,认识地图,发展空间观念。游戏和练习目的是加深学生对东、南、西、北四个方向的认识,会用所学的方向词语描述物体所在的方向,在辨认方向的活动中,发展初步的空间观念,通过实践体验,渗透应用意识。
四、课后反思
本节课的学习是通过实践活动,使学生获得亲身体验。通过设计三个活动:在操场上认识东、南、西、北,绘制地图,利用地图认识东、南、西、北。从在学校的操场上认识方向,到在地图上认识方向,学生需要在头脑中多次把观察到的景象与地图上的内容联系起来。这个不断联系想象的过程,就是一个促进学生空间观念发展的过程。
总之,方向的认识主要不是告知的,而是需要学生通过活动亲身体验的,所以东、西、南、北四个方向的辨认要带学生在操场上进行。地图上方向的规定也是需要通过学生的自主探究活动来认同的。在发展学生空间观念的同时,也通过了实践活动、动手操作、知识运用等渗透学生的应用意识。使学生真正体会到“学数学,用数学”。
※下一篇文章:没有了
发表评论
用户评论
 以下是对 [教学案例《东南西北》] 的评论,总共:0条评论