话说“好课”
                  平昌县中小学教研室  魏福益
“好课”，是受人们赞赏的课，是能让人从心底里叫“好”的课。
“好课”，首先应是“真实”(authentic)的课。一堂真实的课，要求教师充分把握教学内容，充分掌握学情，能根据教学目标，创设真实的情景，在教学活动过程中，能让学生感受生活的真实，能体验生活的真实，能体验情感的真实。在完成教学任务过程的同时，学生不仅学到知识，提高技能，能够使用目的语(target language)做事，完成学习任务，也能受到潜移默化的熏陶，养成良好的学习、生活习惯，也就是使学生学会学习，学会做人，在人文素质提升的同时，心灵得以净化。时下的个别“优质课”不能算是“好课”，就因为它不真实。精美的课件只是一组与教学内容无干的画面，不能再现真实的场景。小组活动的讨论、交流，师生、生生的合作探究，一分钟一个花样，一分钟一个环节。这样的课，作秀的成分太多，日常的教学无法借鉴。这样的课，没有榜样的作用，不是真正意义上的“好课”。“好课”不一定非得花哨和热闹。“好课”可能是学生沉入哲学式的深思；可能是动手动脑时的聚精会神。
“好课”应是注重“意义”（meaning）的课。教学中重视语言形式与结构的讲解与操练，忽视语篇内容与意义的学习与领悟，那绝不是真正的“好课”。在教学活动中，注重活动本身具有的真实意义及有意义的、真实的语言运用，唯有这样，学生才能学得真实的知识与本领,才能适应真实、复杂的社会生活，才能正确、得体使用语言，顺利与社会交往。
“好课”还应是注重“过程”（process）的课。有人说，“好课”就是实现了教学的既定目标的课,目标的达成度愈高，课也被认为上得愈好。这种观念已经过时，如今的课，教学预设太严太多，就可能束缚学生的合作探究的深度与广度，就可能限制学生的想象力和创造力。比如外语课，学生开展小组活动，用英语合作做事，在做事中学得英语。如果预设的进度未达到，单词、短语等语言聚焦的项目未得到讲解，专家可不认为这样的课就不是“好课”。“好课”重结果，更重过程。重过程中学生活动的状态，包括社会角色状态，语言交际状态。如是否合作分析、解决问题，完成任务，情感表达是否适度，语言表达是否得体；如言语表达是否准确，能否使用新的单词、短语等。“好课”可能在量上没有完成课前的预设，但在质的方面却实实在在超出了课前的假定。这种被称之为“好课”的教学过程，能点燃学生思维的火花，让学生的理想插上翅膀。
有人说，一堂课，学生听懂了，理解了，记住了，会用了，就是“好课”；也有人说，能应对考试的课就是“好课”。但按照新的课程标准的观念，这样的课被视为“好课”是很不全面的。“好课”不是简单的知识的识记与运用，也不是简单的仿照与模拟，而是在教学活动中知识可融会贯通，技能可协调发展，智慧可不断生成。“好课”能让学生动手实践，能启发学生积极思维，能培养学生的创新能力。培养什么样的人关系到国家的命运与民族的兴衰。做知识的容器，只能当考试的工具，没有创新的能力和品质，不利于科学技术的创新，不利于社会的进步，不利于国家的发展。因此，上好课是时代赋予每个教师的职责。“好课”不以终结性评价作为唯一标准，也不以能考入高等学校作为唯一的评判。“好课”更关注学生个人能力倾向，更注重学生有个性化的发展；“好课”能让每个学生品尝到成功、成材的喜悦。“好课”能让有志务农的懂得稼穑，让乐意经商者精于经营，让有意成为工程师的掌握技术，让有科学研究潜质的具备创新思维的品质。
“好课”的内涵因时代的变化，时代的发展而被烙上时代的记印。比如外语课，整个八、九十年代都十分注重语言形式的分析与研究，教师能做到精讲多练，就可称之为“好课”。然而，在二十一世纪的今天，新的《英语课程标准》提出了新的教育理念、新的课程目标、新的课程内容、新的课程任务及新的评价方式，将传统的重语言知识，轻语言能力倾向作为改革重点。新课标提出加强对学生综合语言能力的培养。强调英语课程的根本任务是为学生终身学习和发展打好基础。教师不能垄断课堂，不可要求学生学什么，而忽视学生内在的因素和兴趣需求；不是让学生学，而是让学生在实践活动中去感悟是怎样学到的。教师不能以灌输的方式直接呈现、讲解语言知识，而是要把精力放在学习环境的创设上，把重点放在帮助、促进、支持学生学习方面。今天，师生的角色发生了变化，学生成为课堂活动的中心和主体，他们不再是等待填满的容器，而成为需要点燃的火炬。因此，今天的“好课”标准还要看学生是否主动思考、主动体验、主动实践，师生、生生是否有真实互动。
“好课”要有好的教学设计，“好课”需要教师用“心”去准备，用心研究教学内容，用心研究每个学生，用心设计每个活动。凡自以为是，不研究学情，不认真备课，一枝粉笔，一本教材，随心所欲，信马由缰，那是绝上不出什么“好课”的。
“好课”要有长期的磨砺。如果一堂课学生不太满意，或自己觉得有瘕疵，课后一定要认真反思。多与学生交流，多向同行请教，从理论上查原因，从细微处找差距，经过不断地自我否定，经过不懈的行动研究，你终将上好课，你终将成为名师。
“好课”需要千锤百炼。如果能上一堂学生比较满意的课，或自己也认为是一堂好课，可千万别骄傲，更不能懈怠。这是因为再好的课都可能有毛病。要不断进取，才能不断上进。教师要始终保持进取的心态，不能有半点功利主义的浮燥。一个人上一堂好课并不难，难的是一辈子坚持上好课。一辈子坚持上好课，需要对事业无限忠诚，对学生无限热爱，对理想的不断追求，而对名利、对世俗应少几分留恋。“好课”需要千锤百炼，需要教师不断更新自我，不断充实自我，不断完善自我。这样，“好课”才能跟上时代的步伐；“好课”才有新的高度；“好课”才有新的内涵。
“好课”要有特色及个性，能根据学生实际，可满足学生身心发展的课，即是“好课”。时髦的理论和他人的成功经验，要认真学习和借鉴，但决不可照搬。能博采众长，又不失自己的风格，这样的课，是具有特色的“好课”。
“好课”需要教师对学生充满仁爱之心，对事业充满热爱之情。“好课”是教师与学生心与心的交换，能称之为“好课”的，必定能得到学生的首肯，能得到学生的首肯，同时也能得到社会的承认。“好课”能给人以温馨，能给人以鼓舞，能给人以启迪。
“好课”深受人们赞赏，“好课”听起来是那么平常，但平常的两个字却饱含深意。