识记　内化　积累　提升

——以《称象》为例谈低年级词语教学

让学生在读好课文的同时，品位揣摩词语，理解其意义，积累并迁移运用所学的词语，是词语教学处于螺旋式递进状态，而并非停留在“读准字音——了解意思——听写准确”的平面上，这是低年级阅读教学应该研究的一个重要问题。

一、在复述中识记

识记生字词最有效的手段是复现，在课堂教学中，让学生多次地反复地与生字词见面，不断给感官以刺激，渐渐地学生的印象加深了，自然地记住了这些生字词。《称象》一课中要求会人的字有12个，有这些生字组成的词语主要是“称象、曹操、议论、一杆秤、砍树、一块石头、下沉、一条线、为止、然后、重量”等，怎样让学生在学文中较好地识记这么多的词语，我们采用“复现、复现、再复现”的方法。

1、    初读课文圈画生字词，锁定词语学习目标。

第一遍读课文，要求学生充分利用文本资源，对照“我会读”的生字条在读问时圈出生字和自己认为难读的词语，接着教师组织学生交流画出的生字词，随机指导学生读准难读的音，如“曹操、一杆秤、为止、重量”等。在读文和交流中，学生通过找、画自主识记，对本课的词语有了初步的印象。在此基础上，再让学生把生词放到句子中，读准几个难点句。然后采用伙伴对读互助，读词读句，读准生字词，通过连续几遍在读句读文中识词，学生加深了对词语的认识。

2、            在阅读过程中与词语反复见面。

在学习课文前半部分感悟时，通过演绎来引导学生体会，学习课文后半部分感悟时，紧紧扣住来品读，让学生不断触摸这些词语，围绕重点词语读句子和课文，使学生对词语的感受逐渐丰满起来。

3、          在复习中巩固对词语的认读。研读课文后，采用“猜词”游戏进一步巩固。如“曹操的儿子”叫“曹冲”；曹操让大家想称象的方法，大家“议论纷纷”……然后请一名学生举着卡片带着大家一起读一读，再次识记。

二、        在阅读中内化

低年级学生的认知具有直观、形象等特点，在词语教学中，我们如果让学生通过死记硬背，在脱离语言环境的情况下理解词语，只会使学生的学习越来越复杂，费时而无效。课标指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”。“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。在教学中可以采用以下方法引导学生在阅读中内化词语。

1、  直观演示感知。学生的认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，采用直观演示的方法让学生感知，可使词语和表象有机地联系起来，帮助学生迅速理解词义。如“曹操听了官员说的方法后，态度怎么样？曹操听了直摇头。”大家可以做动作。借助直观形象的画面让学生感知，化抽象为具象，去烦琐为简洁，同时在读句子时释义，在抠词中里理解句意，作到“字不离词，词不离句”使学生不但理解了两个难点词语，同时又读懂了句子。

2、联系上下文揣摩。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。

3、结合生活体验。低年级学生所学的词语很多与他们的生活有一定的联系。在教学中，根据所学的词语，调动学生的生活积累，引发他们积极的情感体验，将会收到较好的效果。

4、      想象画面凸现。在词语教学中，我们如果能根据词语特点，课文意境让学生展开想象的翅膀去意会，学生对词语的认识回更加深刻。

三、在联系中积累

积累语言是课标倡导的重要内容之一，在低年级阅读教学中，要引导学生积累自己喜欢的词语和句子。课标还强调“在阅读中积累词语”。相同的意思可以用不同的词语来表达，读起来味道也不尽相同。引导学生发现相近或相对的词语，在仔细研读中学会积累。写事物同一方面的相关词语也不少，在精读文本时，引导学生品位积累相关的词语。这样，经常在语文课堂上引导学生如此“日积月累”，学生的语言仓库将会越来越丰富，语言的积淀将会越来越厚实。

四、在运用中提升

词语教学的终极目标是运用。在教学中，只有创设词语运用的环节，才能使学生理解了的积累了的词语由消极转化为积极。因此，在教学中教师要牢固树立让学生把所学的词语在特定的语境中进行运用的意识，使学生对词语的学习在运用中得到提升，不断发展其语言的运用能力。

1、      创设情境运用词语。这种方法适应与教学的中间环节，利用文本情景，引导学生说话。

2、      回归课文运用词语，这一方法可用在词语的巩固环节。对所学的词语做一番梳理后，让学生选择运用课文中的词语说说相关的课文内容。允许学生用一个、两个词语来说，只要运用准确就可。同时，鼓励学生用更多的词语进行表达。

3、      提供语境运用词语。这种方法一般用与学文后，在回顾所学的词语后，让学生在一个新的语境中运用词语。