随着教育现代化的深入发展，电脑已走进了孩子们的生活领域，成为辅助教学的一个重要手段。电脑辅助教学包括两个方面：一是电脑辅助管理教学即CMI。一是电脑辅助教学即CAI。而我们幼儿园正是采用了电脑辅助教学的方式。CAI指的就是应用电脑作为教学的辅助手段，通过学习者与电脑相互作用完成教学过程。而我们所采用的CAI软件就给幼儿营造了一种学习环境，让幼儿在电脑的指导下完成教学任务，又有利于幼儿各方面能力的培养与提高。那么，如何使幼儿也能充分运用电脑，发挥电脑在幼儿教育中的重要作用，而不是象某些人错误认识的那样是“打电子游戏”。所以，在幼儿电脑教学中教师应讲究教学的艺术性。在此我略谈几点看法：
一、巧安排，调动学习积极性
电脑能产生引人入胜的文字、图像、动画和声音，而这些最能激起幼儿学习电脑的积极性。而整个电脑教学主要是通过问题——回答——判断——反馈的方式要求幼儿回答问题。幼儿则是处于一种不断观察——分析——回答的过程中。鉴于此，老师可以做到辅导的个别化，以老师可以根据幼儿的反应和掌握程度来调整幼儿学习的进度。这种自定步调的方法，有助于减少幼儿的心理压力，特别是刚接触电脑的小班幼儿，，就不会因为答不出问题感到尴尬，从而失去学习电脑的积极性。另外，某些辅助教学软件要求幼儿在一种模拟现实的环境中去探索、思考和发现。而这种软件较适合于大班幼儿训练，通过探索和思考来总结客观规律，从而形成一种主动的学习环境，以便促进幼儿提高自己的表达和交流能力。因此在教学过程中老师要掌握好幼儿电脑辅助教学的特点，根据幼儿的学习情况和安排，有选择、有目的性的让幼儿进行学习。
二、多鼓励，激发学习动力
“好动是幼儿的天性”，尤其是第一次上机的小班幼儿，望着那些漂亮的画面，充满着好奇，有强烈的操作欲望，特别能引起幼儿的兴趣，这就为对幼儿进行电脑教学创造了先决条件。而第一次刚基础电脑的幼儿，在正式活动时，往往信心不足，热情不够，胆小害怕，迟迟不愿动手。又一次我们练习的内容是“寻宝记”这主要是训练幼儿辨别方向的能力，要排除前进途中的一切障碍，最后才能达到目的地——“寻到宝物”。我讲解示范完以后，发现有个小朋友一个人坐在凳子上望着我，问其原因后才知道他不会一下一下按键，还有一种怕做错了挨老师批评的想法。针对这种情况，我会积极鼓励并让他敲键盘多操作，我在旁边敲桌子，一下、二下、三下……，不知不觉找到了宝贝，听着宝贝盒中美妙的音乐声，他开心的拍着手笑了，渐渐的恐惧感消除了。以后我发现他还在教其他小朋友呢。这种小小的帮助和鼓励大大鼓舞了他们，激发了他们学习电脑的动力。所以，老师在活动中要为幼儿创造一个良好的心理环境，让幼儿充满信心的去学习电脑。
三、重启发，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在幼儿的心目中，老师是一座灯塔，一个魔术师，他们往往以老师为榜样，他们总认为“老师画的画是最漂亮的……”记得一次在“涂雅世界”教学活动时，我涂了一艘帆船作为示范画，当时我的涂色想法是：蓝天、白云、蔚蓝色的海面上有一艘凯旋而归的船。让幼儿练习时，出乎我的意料，竟然发现许多小朋友和我涂的颜色相差无几。当时，我先表扬了他们，接着并作了启发性的引导。请小朋友们想想看，如果是要下雨了，那云朵、海浪、天空是什么颜色？还有如果小朋友晚上作了个梦，梦见的天空、云朵、又将是怎样一番情景呢？再想想，小朋友如果坐在飞机上看到的天空、云朵、海浪、与尔将会使什么样的呢……经过我一系列启发性的引导，幼儿想了很多：于是，画面上的蓝天、白云、海浪、红旗变成了幼儿们想象中的另一幅画面。所以，老师在幼儿电脑活动中应该是多启发幼儿，让幼儿的感情得到发挥，而不是实体的模仿。此外，结合平时生活应该注意让幼儿多看、多想、多问在现实的基础上发挥想象、调动幼儿的各种感官。让幼儿把观察到的事物，通过“涂雅世界”、“彩绘精灵”等方式表达出来，这样既培养了幼儿的观察力，又培养了幼儿学习电脑的兴趣。
四、多表扬，培养创造能力
“一个人最大的幸福莫过于被人理解更何况幼儿期是自我意识萌芽成长的时期，教师的表扬能使幼儿产生自豪感和树立自信心。记得有一位幼儿在“彩绘园地”练习画图时，画了一只两对翅膀的鸟。许多小朋友看后都笑他，那个小女孩被同伴的笑声和目光吓退了，一声不吭……面对这种情况，我想，老师不光要注意指导幼儿作画，而且更要耐心的去倾听幼儿内心的想法，了解他们做画的意图。通过了解才知道小女孩画了一只正在振翅飞翔中的鸟。“要是鸟儿有四只翅膀一定比两只翅膀飞得更快，而且两只翅膀飞累了，可以再换两只翅膀飞呀。”对这种富有创造性的想法我加以肯定。幼儿受心理发展水平的影响常常以其特别的方式表达画面。如果一开始我便判断其画错，那必然会影响孩子的情绪。因此，老师的理解与肯定能给幼儿带来很大的启发和鼓舞，能促使他们朝着更高的方向发展，培养创造能力。另外在幼儿电脑活动时，老师也要注意观察幼儿，如果幼儿有良好的学习习惯固然很好，但有的老师过分强调幼儿在电脑活动时要安静，自己管好自己。其实这很不利于幼儿的学习，我认为可以让幼儿之间小声讨论，这样有利于幼儿思维的发散，同时，针对幼儿的生理特点，共同学习的小群体有助思想集中，坚持共同完成任务等好习惯的养成。当然，笑声讨论不是让幼儿讲一些与教学活动无关的事，如果这样，老师应制止。因此，在幼儿电脑教学中，老师应该把时间和空间留给幼儿，鼓励幼儿自由发挥，自己只起指导作用而不是去帮助完成。
总之，电脑在幼儿辅助教学中起着不可低估的作用，是启发幼儿智力，培养其创造力的重要手段。教师在幼儿电脑教学过程中要更有效、更科学的组织幼儿的电脑活动，促进幼儿智力与能力的发展。
幼儿园教学中积极运用多媒体手段
无锡雪浪中心幼儿园 朱丹妮 叶雪梅
信息技术飞速发展的今天，建设数字化教育环境，推进教育信息化进程是实现教育跨越式发展的必由之路。多媒体技术是将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，起到了不可估量的作用。
一、为幼儿学习语言营造氛围
幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言，是非常困难的事。但电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。同时，我们也应该注意到幼儿语言学习需要环境的支持，良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。例如：小班语言活动《小鸭找朋友》，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事的题目，故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，，当屏幕上刚一出现小鸭子，小朋友的积极性就来了。在老师点击出画面的同时，也激发了幼儿的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“小鸭子，小鸭子……”这时，教师加以引导，和幼儿一起观察小鸭子在那里呀？它在干什么呀？并以它为导线，引导幼儿去思考小鸭子在找谁做朋友呢？是会跳的小兔子？是会飞的小鸟？还是会游泳的小乌龟呢？幼儿一看就能很快地回答。形象生动的画面为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
二、充分利用多媒体，进行多种复述，提高幼儿的创造思维能力。
在电脑教学中，我们常常以“讲故事，人事物，玩游戏，学电脑”四结合为教学模式，并灵活运用多种复述形式，使幼儿积累丰富的词汇，优美的语句，还能发展幼儿探索问题，解决问题的能力，培养幼儿的创造性思维
（一）、让幼儿学习概括作品大意。概括能力发展是思维能力发展的一个重要标志。幼儿对事物的认识，概念的形成以及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在学习故事《桃树下的小白兔》我们首先让幼儿复习一些学过的键码，如空格键，让幼儿对故事中的角色有了认识，然后再通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。接着将故事动画分成几部分，并将具体问题变成概括问题，难度加大了，幼儿就要自己独立思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性的讲述作品大意。
（二）、指导幼儿补充复述。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编后的内容，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求，如在电脑故事教学《分萝卜》中，教师可以通过这样的提问启发幼儿进行补充复述。如：“兔妈妈究竟怎样分房子呢？为什么？”“如果你是兔妈妈，你会怎样分萝卜呢？”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力。
三、运用多媒体手段突破学习文学作品的难点
幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。由于多媒体计算机能够对各类型的信息警醒集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，因此，运用多媒体辅助教学手段能够较好的帮助幼儿理解文学作品的内容。如大班文学活动欣赏散文《春雨的色彩》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，教师是这样做的：首先播放了一段有关春雨的录像，较深幼儿对春雨的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示于诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。
四、音乐活动中运用多媒体教学有利于幼儿进行观察思考，可促进对知识的理解和智力开发。
幼儿的注意力具有很大的随意性，不稳定，易受情感支配，很容易分散。多媒体教学直观、形象、上动，符合幼儿的思维特点。他声像结合，色彩鲜艳、表现力丰富，因此可以有效的集中幼儿的注意力。如：音乐活动《小蜗牛》利用多媒体课件向幼儿展示了小蜗牛记性差出门后总是找不到自己的家，后来它想出了一个好办法，身上带着一只小蜡笔，一边走一边画，顺着线线找回家。憨态可掬的动画小蜗牛形象一下子就牵动了孩子们的心，他们为总是找不到家的小蜗牛担心，又为蜗牛妈妈找到了小蜗牛而高兴。极大的调动幼儿学习的主动性、积极性，引发了幼儿的学习兴趣，萌发了幼儿探索的欲望。
多媒体教学可使抽象化变为具体化，把复杂关系变成简单。它能把自然界中不易观察到的现象清晰的映入幼儿的眼帘。如：蜗牛爬行时分泌的黏液干后形成了一道亮白的线。在歌曲中这一现象被形象的表现为小蜗牛记性差总是找不到自己的家，身上带着一只小蜡笔，一边走一边画，顺着线线找回家。歌曲配上想象的拟人化的动画画面，声像结合富有趣味性易于幼儿理解和记忆。
五、在多媒体教学中萌发幼儿的想象意识。
想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化，固定不变的思维模式。如：中班《涂鸦》绘画活动中，教师可提出疑问：“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
可见，在幼儿园教学活动中运用多媒体手段，有利于激发幼儿学习的兴趣，陶冶幼儿的情操，培养幼儿感受美和表现美的能力，只要我们不断学习、提高认识、求真务实、大胆创新，运用多媒体手段辅助教学就会真正走进幼儿园，成为教学的一道亮丽风景线，发挥其独特的作用。
