公开课后的反思

信息技术课的开展已经有些时间了，在这个新兴学科的教学上，很多老师在不断的尝试、探索，寻找科学的方法，追求理想的效果。作为信息技术学科的教研员，我更在为它的发展做着坚实的努力。前些天，我有幸为全市信息技术教师做了一堂公开课，通过对这堂课的准备、设计，课后与同行的探讨、交流与反思，我收获了很多。

我上的是七年级信息技术课中Word文字格式的修饰一课，学生来自本市一所普通中学，应该是比较有代表性的。在Word中对字体进行修饰、美化处理是每个学生在初中阶段必须掌握的，这堂课很关键，而且它又是本单元的综合实践——制作电子报的基础，所以如何上好这样一堂课，就显得由为重要了，为此我还特意进行了一次试讲。

试讲中我发现最大的问题是由于坐惯了教研室，总觉得有一大堆的知识要讲授给学生，许多隐藏选项及其操作其实是需要学生自己动手操作去思考，去发现的，这样可以培养他们的能力，而不仅仅是对教师的模仿。所以可以说试讲的失败之处就在于没有调动起学生的学习兴趣，没有现在做到以学生为主体，观注对学生能力的培养。在与同行及一线教师交流讨论之后，我对自己的教学方法进行了反思，重新设计了自己的教学过程。

一、巧妙设疑，力求出新。

英特尔未来教育培训项目中对于什么是问题，为什么要提问，做了很大篇幅的阐述。在新的课程理念当中，提问不再是老师用来检验学生学习成果甚至是用来“为难”学生的手段了，向学生提出经过精心设计和准备的问题，可以激发学生学习的兴趣，促进他们独立思考。

兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。

二、任务驱动与鼓励发现并进，合作交流贯穿课堂。

1、任务驱动法上好信息技术课的意义。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2、采用分组合作的意义。

《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

进行了这样的设计之后，我又在不同的班级中进行了试讲，果然取得了较好的效果。但我想对于不同的课题，对于不同的学生，我们要走的路还很长，有很多方法还需要去尝试，很多教学手段还有待发现发展。总之，我希望能通过此文与各位信息技术教育工作者，包括一线教师和各地教研员一起切磋，交流，分享在各自的工作中的经验、教训。能更好地提高学生的技术水平，发展他们的综合能力，培养他们的合作交流习惯，使信息技术课堂更生动，教学效果更显著。使我们的信息技术教育的明天更加灿烂辉煌！