全日制义务教育音乐课程标准解读中指出：“音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、体全面发展，提高民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。”虽说音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，而已在小学低年级的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？这是个值得探讨的问题。根据小学低年级学生的年龄特征以及认知特点，培养他们对音乐的“审美趣味”是教学的关键。

什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。从美学角度看，只有形成正确的审美趣味，才能有深刻的审美体验、主动的审美意识、正确的审美评价，进而形成创造美的欲望。由此可见审美趣味是审美教育的基础。

    小学低段音乐教材为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师应充分发挥教材优势，做好这项工作。如：创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动的训练；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参与音乐教学活动……。

    一、培养审美趣味，获得美感体验。

    美好的音乐作品是都能带给人们快感的，它包含了心灵快感和生理快感。在以往的教学中，我们往往是看到女孩喜欢跳舞，男孩子喜欢打击乐，在还没有听完全曲、学会新歌、感受音乐所要表达的内容、表现的情绪时便让学生盲目地跳起来，敲起来。更甚至在对音乐欣赏这一重要的教学内容是，只是粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”、“这首乐曲是优美、抒情的”便草草了事，以为这就是音乐审美教育。其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激、生理的快乐，而忽略了孩子们内心世界的情感、心灵上的快乐。

人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快感进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此，在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……

如在教学歌曲《不再麻烦好妈妈》时，我不并着急让学生去学唱歌曲，而是先让学生聆听，充分感受歌词的含义，体会自己的事情自己做，不再麻烦妈妈的情感。然后用两种不同的演唱方式范唱给学生欣赏，一种是平淡的语气，另一种是柔和的声音，带着真挚的情感，再让学生说说自己的感受，那一种的演唱方式最能表达歌曲的情感。学生们听后都能说出自己感觉：要有柔和、感激、真挚的感情来表达歌曲。接着才让学生轻声跟范唱录音学唱歌曲……教学中，只有以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。

    二、扩展学生的审美趣味，开阔学生的音乐视野。

    在美学界流行着一句话：“趣味无争辨。”也就是说，一个人喜爱什么音乐，不喜欢什么音乐是因人而异的 ，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。我们有责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，开阔学生的音乐视野。

    低年级的学生往往对当代的音乐作品比较熟悉，因而倍感兴趣。然而中华民族炎黄子孙在人类历史长河下创作了极为丰富的音乐作品，这是我国民族文化的宝贵财富。小学音乐教学负有不断扩大学生音乐审美视野的任务，要让学生不仅喜欢当代的音乐，对古代、近代、现代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏、喜欢。教材中安排的喷呐独奏曲《百鸟朝风》、管弦乐《晚会》、民歌《阿细跳月》、童声独唱《海娃的歌》等内容正是进行民族音乐教育的极好的材料。除此以外，还可以有的放矢地介绍民族乐器、乐曲、民歌或历史上有名的声乐作品，让学生更多地了解民族音乐，热爱民族音乐。

低年级学生往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切，因而感到兴趣。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。教师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲。

如在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，可以这样的导入：1、创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃腊烛；2、教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》。熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍着手跟着老师唱起来，老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师抓住时机发问：为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空飞过万水千山，飞遍世界？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常常唱起它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。教师总结：“对，同学们说得好，一首好的歌曲不受时间的限制，它永远不会老；一首好的歌曲不受国界的限止，可以传到世界的各个角落！让大家都喜爱它！”

    这样的导入设计非常浅近、非常生动、非常煽情，视觉、听觉获得的美感，情感想象获得的审美喜悦，最终懂得的音乐无国界的道理深深地留在孩子的心里。

    当然，审美趣味的扩展是以生活经验、知识结构和情感体验的增长为基础的，我们进行扩展审美趣味教育时不能脱离这个基础。这就需要音乐教师不断地加强自身文化素养，特别是音乐素养的积累，不断进行音乐教改的探索，由浅入深、循序渐进地培养学生从古今中外的优秀音乐作品中汲取精神养料，扩展音乐审美趣味，开阔音乐视野。

    三、提高审美品位，培养高尚情操。

   音乐是最富有情感的艺术，它可以通过生动直观的感性途径去影响人、感染人，使人产生积极向上的精神力量，一首好的歌曲就如同一首好的诗一样。它也是一门很特殊的艺术，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲（乐曲）的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是音乐的社会功能。许多哲学家和音乐大师对音乐的这一功能作用都作出了充分的估量，给予高度评价：或曰“浸润心灵”；或曰“净化灵魂”；或曰“改进德行”。

那么，是不是所有的音乐作品都具有如此巨大的魔力？答案自然是否定的。当前文化市场发展不平衡，在相当范围内主旋律不响亮，优秀民族文化不占主导地位，流行歌曲作为一种商品进入市场，渗透到各个角落，当然学校也不例外。低年级学生辨别是非的能力比较弱，而好奇心与模仿能力却特别强。因此在音乐教学中充分利用教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学课内外活动，通过听听、唱唱、讲讲、跳跳、演演、比比等教学手法，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵，同时教给他们必要的音乐知识以促进学习，引导学生树立健康高尚的审美观念；提高音乐审美的品位；逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操。

如我们可以在安静、严肃的课堂气氛中让学生欣赏《中华人民共和国国歌》，启发学生从那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的“起来，起来，起来”歌声呼唤中，联想中国人民万众一心，为争取民族独立、解放，冒着敌人的炮火，前赴后继与敌人战斗的情景，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情。对如在歌曲《大鹿》的教学过程中 ，让学生们愉快地边唱边进行角色表演：“猎人”追着“小兔”，“小兔”逃到“大鹿”家猛“敲门”，“大鹿”开门，救了“小兔”，它们团结一致，不怕风险。在唱唱、动动的活动中学生体验了团结的精神，懂得了团结友爱、不怕危难的重要……事实就是如此，提高学生审美品位，培养学生高尚情操，对学生德智体全面发展会产生不可估量的作用。