班主任的基本素质

 　　学校教育是一项系统工程，“班”是实施这项工程的基层组织。不论是进行教学。思想政治教育或开展课外活动，都需要班主任去组织实施。因而，班主任在学校教育中起着非常重要的作用。而班主任素质的高低与地所任班的班风。学生的精神面貌有密切关系。班主任应该具备哪些基本素质呢？

 　　一、良好的道德品质素质

 　　１．班主任坚定正确的做法方向影响着学生世界观的形成。

　　科学的发展、社会的进步，要以合格人才的培养和劳动者素质的提高为基矗而合格人才的成长首先取决于世界观。班主任要鲜明地站在教育方针的立场上，认识到学校不是世外桃源，保持清醒头脑，从实际出发，实事求是，因势利导，紧密配合学校有关部门开展各种丰富多采的活动，去点燃学生的爱国主义热情。教会学生识到真、善、美与假、恶、丑，这是的班主任的基本要求。如果班主任自身没有坚定的做法方向，怎么能对学生进行卓有成效的教育？

 　　２．班主任的爱心是做好工作的前提。

　　班主任不仅要有正确的立尝观点和方法，还必须有对事业的强烈责任感和对学生的情爱之心。爱学生、爱事业是每位人民教师必须具备的品质，也是每一位教师和班主任做好工作的心理基矗爱有广义，狭义之分。班主任对学生的爱不是个人的狭义的偏爱，这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发。使学生得到全面发展为基础的。班主任爱学生，要体现在尊重学生不同的性格、志趣上，不对任何教育对象偏袒、歧视。对他们既严格要求，又不能采用生硬的教育方式。实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量。班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心。促进学生智力和个性的健康成长。

 　　３．班主任要为人师表、严格要求。

　　教育是面向未来的事业。苏霍姆林斯基说：“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝──人。”青年学生是有思想。有感情、有个性的人。学生常常把教师看作是知识。智慧、理想人格的化身。所以，作为塑造人的灵魂的工程师──班主任，必须严于律己，以身作则，为人师表；必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。凡要求学生做到的自己应首先做到；要求学生不做的，自己坚决不做。班主任的言谈举止是对学生的一种无声的强大教育力量，已对学生行为习惯的影响是难以估量的。只有用自己的实际行动，伴之以生动透彻的说理教育，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。

　　二、合理的知识结构 现代科技知识的更新迅猛，肩负培养新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知识结构体系，才能适应时代的要求。有了合理的现代知识结构，才能理解现实，提高分析问题和解决问题的能力。系统的专业知识，即一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用。教育工作是一顶十分复杂的实践活动，有其特殊规律。教师只有了解教旁的客观规律，熟悉学生的心理特征和个性特点，运用科学的教育方法。讲究教育艺术，才能取得较好的教育效果。身为班主任，必须掌握不同年龄与不同时期学生的心理特点、学生良好品德的形成规律，才能做到晓之以理，动之以情，导之有序，有的放矢地进行卓有成效的教育。

 　　三、能力素质 能力，是一个人顺利完成某项工作或活动的个性特征。通常指某人完成一定活动的本领。人由能力有各种不同的表现形式，班主任在育人过程中应具备多种能力，其中联系当前实际、培养班风的能力，自我控制感情的能力显得尤为重要。

 　　１．培养班风的能力。

 　　培养良好的班风景班主任工作的中心环节。班主任要把建立一个团结，积极向上的班委会当作首要任务。使其成为全班同学信得过、有威信、有组织能力的坚强核心。这个坚强核心的产生，有一个艰苦、细致的思想政治工作过程。一方面，班主任必须充分了解学生的个性、特长、学业等诸方面情况，对物色中的班干部要有一个考察过程，慎重对待。一方面，要在学生中一开始就树正气。鼓励、支持先进。经过一段时间（一般不少于二个月）的了解和准备，再通过民主选举，把那些能严格要求自己。能团结同学，有威信，会独立思考，组织能力强的学生选拔出来组成正式班委会。良好的班风应有正确的舆论导向。引导班上大多数学生树立正确的是非观，指导全班同学遵循良好的道德规范发展。班风是影响个人思想、智力发展的巨大力量。正确的舆论导向能使学生弃恶扬善。扶助正气。培养良好的班风还应注意班级活动的形式。活动形式当不拘一格，但必须是健康的，有利于学生身心健康成长的。

 　　２．自我控制情绪的能力。

 　　班主任在进行政治思想教育时。随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况和棘手的问题。在不清楚或不完全清楚整个事态发展的全过程之前。要冷静，不受个人情绪的支配，客观地分析情况，实事求是地解决问题，避免轻率表态而导致不良后果。教育要建立在丰富的感情基础上。班主任既要感情丰富，只要善于控制。要有丰富的感情才能对学生的喜怒哀乐特别敏感，感情冷漠的人是没有教育热情的。但班主任无论是爱，是恨，是喜，是怒，都应有分寸，有控制，注意自身的心理平衡。过分的。不加节制的冲动对学生的教育会产生不良后果。要善于用良好的情绪感染学生。班主任的情绪能直接影响学生的情绪，学生的情绪又会反作用于班主任。班主任情绪控制得好，可以提高用脑能力，自身的潜力也将得到充分发挥。

一个称职的班主任应具备的能力是多方面的，除以上几个方面外，还应具备多种能力，如观察力、信息处理能力等。班主任能力的强弱对班级育很大的辐射力，会直接影响到学生的思想、学业。“投校不如投师”。就是这个道理。作为班主任首先要有强烈的忠于党的教育事业的事业心和责任感。自觉地克服个性、心理、品质中的弱点，充分发挥主观能动性，挖掘潜力，提高和完善自己的综合能力。

创设情境  引导参与

教师在教学中引导学生真正参与学习过程是取得理想教学效果的重要前提，如果没有真正的学习参与，那么就没有扎实的知识，更不用说有相应的技能。因此教师要创设合理的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，把教学的重点放在学生的“学”上，使学生积极地参与学习，提高教学质量。下面，结合本人教学，就如何创设情境，引导学生积极参与学习谈谈自己的一些体会。

一、         创设问题情境，激发参与兴趣

兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因此，在教学过程中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发学生的好奇心，激发学生主动参与的兴趣，把学生引人所提的问题情境中，产生强烈的求知欲望。例如：在教学平行四边形面积的计算时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我这样提问：“同学们，你们认真、仔细地观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有什么联系？”学生听后，纷纷举手发言。解决了上面的问题后，我继续提问：“根据上面的发现，你能推出平行四边形的面积计算公式吗？”引发学生积极、主动地参与动脑、动手、动口的学习中，学生真正实现了主动参与学习的过程。又如：在教学“年、月、日”的导入新课时，我提出了这样的问题：“同学们，你们都知道，很多人都是一年过一个生日，可是当小刚满12岁生日的时候，他却只过了三个生日。你们知道这是怎么回事吗？”这样就引发了学生的好奇心，学生从心理上产生了希望了解这一奇怪现象的愿望。可见创设问题情境，学生的积极性高，求知欲强，整个课堂气氛活跃，能激起学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

二、创设活动情境，给予参与机会

新课程目标将由“关注知识结果”转向“引起活动”。好动是儿童的天性，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认识结构。因此，教师应持动态的数学教学观，为学生创设良好的活动情境，让学生成为学习活动的主人，自主地确定活动方案，执行活动过程，实现活动计划，从而使他们在数学活动的过程中主动地获得知识，形成技能，发展自身良好的数学素质。例如，我在教学“平行四边形面积的计算”时，并没有对如何进行转化作“操行”上的详细指导而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成一个长方形？”这样一来把学生推到了活动的主体地位上，纷纷投入到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出学生的智慧火花和创新精神。这样教学，教师充分给予学生参与活动的机会，发挥学生个性特长，学生在活动中不仅学会了所学习的知识，而且还全身心地体验数学，获得了乐趣，使学生更加喜欢数学。

三、创设讨论情境，培养参与能力

讨论是一种群体行为，可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于理清思路，使问题得到解决；同时还有利于学生在多向交流中学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神。因此在教学中，教师可以根据教学重点、难点精心设计讨论材料，组织学生进行讨论。例如：在学习“平行四边形的面积计算”时，我先让学生自己动手剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成长方形后，让学生分小组合作讨论：（1）、拼成的长方形与原来的平行四边形的面积有什么联系？（2）、拼成的长方形的长和宽分别与原来的平行四边形的底和高有什么关系？在小组交流活动中，有的小组先合作用尺子分别量一量拼成的长方形的长与原来的平行四边形的底，宽与原来平行四边形的高的长度，然后发现它们长度相等的关系。有的小组直接把拼成的长方形的长与原来的平行四边形的底，宽与原来的平行四边形的高度一度，比一比，又发现它们的长度相等。这样教学，既满足了学生交往的需求，培养了学生的合作意识，又给予了学生参与学习的机会，提高了参与质量，培养了参与能力。

四、创设生活情境，激发参与欲望

生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。许多数学问题本身就是人们在生活实践中总结出来的。因此，在教学时，教师要抓住小学生的年龄特点和心理特征，注意联系生活实际，创设良好的环境氛围，激发学生的探究欲望。例如，我在教学“轴对称图形”的导入新课时，首先用课件出示圆形蛋糕，说：“同学们，今天我们一起来分吃蛋糕，请同学们想一想，怎样把这个蛋糕平均分成两份？”学生看到这熟悉的蛋糕，感到新鲜有趣，接着展开激烈的讨论，经过讨论，同学们认为，用一张白纸放在这个蛋糕上，白纸就把蛋糕的上底复制出来，再用剪刀把上底剪下来，然后，折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。“分得真好！像这样一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这就是轴对称图形，这节课我们就来研究‘轴对称图形’”。这样导入新课，就能把学生带入生活情境中，使学生感受到数学与日常生活的密切关系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，使学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生参与学习的欲望。

总而言之，在平时教学中注重有效情境的创设，就能激发学生参与学习的欲望，使学生积极、主动地参与，提高参与能力，以饱满的热情投入到学习当中。