据报载,，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力，这是因为：
一、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。而素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。所以在教学中要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。这样，问题由学生来提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
二、让学生质疑问难，有利于培养良好的自学习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。低年级是培养学生良好的自学习惯的重要时期。古人说：授人以鱼不如教人以渔。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自学的方法和习惯：预习——查资料——认真听课——做笔记——提出问题——与别人讨论——得出结论——复习——小结等，这样学生就由学会过渡到了会学。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。只有做到边读边思，读后才有收获。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养低年级学生质疑问难的能力呢？
（一） 提出要求，促使学生发现问题
１、培养好奇心，变无疑为有疑。好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向.它是推动人们探索奥秘,进行创造思维的内部动因。低年级学生有强烈的好奇心，我们在教学中应保护学生的好奇心，鼓励学生敢于各抒己见，敢于质疑问难，有时学生的好奇心易被教师误认为是“调皮、捣乱”的表现，而加以限制或批评。据说爱迪生在上课时好奇地问“2加2为什么等于4”，被老师认为有意调皮捣乱而被赶出课室。所以对学生幼稚或错误的质疑，教师不应批评制止，而应积极点拨诱导。
２、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边思考，自己尝试计算习题，记
下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。促使学生把读和思结合起来，把自学引向深层。
3、鼓励猜想。科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”教师在课堂上要创造一种民主气氛，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆、甚至可能是错误的猜想。学生在接触新的数学知识时，不应当全是由教师讲解，而应当鼓励学生大胆地猜想。猜概念的本质特征，猜数学公式的推导，猜解题方法的种类，猜他人的思维方式等。
（二） 多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解能力各不相同，所提问题质量也就高低不同，如，这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
（三） 交给学生质疑的途径
1、在计算题中提出疑问，有没有更简便的方法， 例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？
2、在文字题中提出疑问。低年级的文字题比较简单，但个别学生往往不知道如何分析文字题。针对这种情况，我常常让学生找出文字题中的关键字。例如，7和4的差是多少？这些文字中，哪个是关键字，让学生自己提出问题，并说出为什么？
3、 在应用题中提出疑问。应用题是数学教学中重要的知识点，也是教学中的难点，不
少学生对应用提有恐惧感，就算会做，也不一定能说出解题的步骤和方法，列式的依据是什么？
4、 在概念教学中提出疑问。例如，教学“乘法的初步认识”时，出示5盘梨，每盘3
个，问一共有几个梨？学生列出加法算式：3+3+3+3+3+3=15后，教师说：“不管小朋友怎样改变这两个数量，老师都能很快说出结果，不信，试试看？”学生都觉得很奇怪，他们都急于想知道为什么？向老师提出了各种各样的问题。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的学习习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
