内容提要： 情境指的是情和境的统一。英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或者在人为创设出的情境中，为完成教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。教师利用语言动作，实物或模型、图片、简笔画、多媒体技术和角色表演创设出生动、形象、有趣的情境，学生根据情境活用语言，进行有意义的交际。与传统的教学法相比，它更能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
关键词：创新教育、情境、情境教学
社会发展对人才提出了新的要求，培养学生的创新意识和创新能力已经成为教育的重要任务。学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径，而课堂是实施创新教育的主阵地。因此，创新教育的实施必须紧紧依靠课堂这块主阵地，以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。
但是，我们知道，传统的英语教学过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性；在对学生的要求上，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性。这种应试教育中，学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存，所以英语教学改革势在必行。
在课程改革的大潮中，英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
一、情境教学的理论基础
人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间发生的，处于事件中的人又是有感情的，这就构成了事件发生时的一定情境——由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。
教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪， 从而达到教学效果的最优化。情境教学有其生理学、心理学、语言学等方面的理论基础。
当代脑科学研究表明，人的大脑左半球掌管逻辑理性和分析的思维（包括言语活动）；右半球负责直觉、创造和想象的思维（包括情感活动）。传统的教学方法，主要是使用逻辑的，无感情的大脑左半球的活动，而大脑右半球往往闲置或下意识地吸收一些与学习无关的信号。如何充分挖掘和利用人脑中潜伏着的巨大的学习能力成为很多教育工作者研究的课题。“情境教学法”力求达到大脑两半球交替活动或并行活动，以实现人们意想不到的教学和学习效果。
从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的关系。
小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在情境教学的课堂中，学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，使教学过程变得生动、形象、直观，增加学生的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
二、创设课堂内的情境学语言
在英语教学中，教师要千方百计地创设出生动、形象、有趣的教学情境，发展学生的主体性，培养学生的创新精神。从而最大可能地提高课堂教学效率。
（一）利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。
教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师在发奖品时不是随意地发给学生一个sticker，而是提供给学生一个真实的语言实践的机会，让学生自主选择。T：“There are so many stickers. Which one do you like?” S1：“I like the yellow one.”S2:“Please give me the green sticker. Thank you. ”教师纯正的母语式的教学和师生间的互动活动，把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深。
（二）利用教师的语言、表情和动作创设心理情境，营造积极的学习氛围。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。学生们在学习第二语言时，多多少少都有些畏难情绪，他们害怕说错，害怕说不好，这时，教师鼓励的、表扬的、积极的话语就起着非常重要的作用。
同时，师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。只有自由、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。所以有经验的教师从进教室的那一刻起，就面带微笑，给学生展示出自己自然、亲切、和蔼的一面，以教师良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑愉悦中枢，最大限度地提高学生的学习效率。教师要注意鼓励和表扬学生，当学生听不懂时，教师要心领神会地想办法，如拿实物、用肢体语言、画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容，轻轻地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.” 师生之间的交流是愉悦的、互动的，这样学生就会愿说、乐说、会说，并且充满自信，为学生今后的语言学习奠定基础。
（三）利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境，加深对语言意义的理解。
针对小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。在学习《全国英语公共等级证书考试教程一级（B）》教材中Shopping这个单元时，用简笔画在黑板上画出The Shopping Centre，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。又如在学习What is the time ?句型时，师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘，通过学生动手操作，学会用英语表达时间，为了让学生理解to和past的用法，老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。在学习铅笔，钢笔时，老师拿出实物，学生在教师的引导下，指着实物说“pencil”“pen”，使学生直接获取知识，学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。用直观教具创设情境，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的习惯。
（四）利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。
多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教学环节。
利用多媒体技术丰富教学内容和形式，使学生创造性地运用语言。如学习NEW STANDARD ENGLISH教材中Animal一课时，教师搜集了课文中的四种动物的资料制作成课件向学生播放，将活生生的动物展现在学生面前，调动了学生的积极性。首先让学生自由说句子，进行发散思维。学生不仅会用学过的There be…. I can see…. 等句型描述，还能在教师的引导下说出每个动物的外形特征和生理特征。然后提出:“Which animal is the heaviest? Which animal is the tallest? ”让学生进行比较分析，熟练掌握比较级和最高级的用法。教师在课件中还储备了课本以外的动物的信息资料，告诉学生如果对某种动物感兴趣可以点击图片看到它的资料，仿照课文用自己的话介绍这种动物，照顾了学生的个性差异，突出了学生的主体，为学生自主学习创造条件。
根据小学生的特点巧妙利用多媒体。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟，这一时间段是课堂教学的最佳时域，因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机，让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。或者将预先设计好的练习通过多媒体呈现给学生，使枯燥的检验变得生动，容易接受，课堂气氛变得活跃，在情境和感官上对学生的认知起到强化作用。
（五）利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。
创设情境表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。
从简单的见面打招呼入手，让学生在表演中运用语言，加深了内心的体验，缩短语言学习与语言运用之间的距离。以《全国英语公共等级证书考试教程一级（B）》教材中第一单元介绍和问候为例。这个单元的知识对六年级的学生来说并不难，但是大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情，语调中没有感情。于是教师引导学生想象：“当你和你的朋友或熟人见面时你是什麽心情？人在高兴和激动的时候是什麽语调和表情？”接着教师作示范：面带微笑挥动右手，语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello，Henry.”“Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿老师打招呼。然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。利用电脑课间出示学生熟悉的卡通人物，请学生与卡通人物打招呼，并引入介绍的句型，请学生将卡通人物介绍给老师；如果是新接班的老师，就让学生给老师介绍班里的同学，抓住契机引导学生有目的地运用语言，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生在模拟的情境中表演，缩短课堂教学与实际生活的距离。
创设对话表演情境，有机地将书本知识与现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。以《全国英语公共等级证书考试教程一级（B）》教材第三单元邀请、感谢和道歉为例。首先带领学生学习邀请的句式Would you like to…?和Would you please…?及其肯定回答和否定回答，指导学生体会并且表演出邀请的诚恳、肯定回答的愉快和感激、否定回答的遗憾和不好意思。然后学习对话：请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿。最后创设情境表演对话。将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性，培养了学生的合作精神。
一旦学生感受到学习英语的乐趣，就会自觉主动地预习和复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己，学生们在课下查字典、听录音、读书甚至在家自编自演。我告诉学生一个人在家表演时，可以左、右手各拿一个娃娃或在左、右的无名指上画出人物头像，分别扮演一个角色，该左手的人物说话，眼睛就看左手，左手也相应动一动，该右手中的人物说话时，眼睛就看右手，右手动一动。让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布卢姆所说，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣会使学生变被动学习为自我需要。
引导学生改编课本中的对话，并有所创新。仍以《全国英语公共等级证书考试教程一级（B）》教材第三单元邀请、感谢和道歉为例。告诉学生可以改变邀请的对象，如邀请uncle, ant, your teacher, your classmate …,可以改变见面的地点，可以在邀请前加上见面打招呼的情节，除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。通过引导打开学生的思路，例如问学生：“在日常生活中我们邀请别人看电影、吃饭指外，还有什麽情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。学生们想到了邀请别人参观新居、参加开业典礼、参加圣诞、新年晚会等。学生以小组为单位编对话、分角色、表演。编和演的过程中学生将以前学过的知识与新内容结合起来，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发了他们创造性运用语言的活力。
在学生的表演过程中，教师要有宽容的态度和期待的心态，善于发现学生的闪光点，多用鼓励性的语言进行评价。既使学生有错误也不打断他们的表演，允许学生犯错，原则性的错误可以在表演结束后委婉地指出。即使学生只替换了几个单词也说明学生已经迈出了主动学习、创造性思维的第一步。只有教师积极的引导和鼓励，才能使学生保持积极的态度和表演的热情，使学生的行为和教师的期待形成一个不断进取的良性循环。
三、 情境教学的课外延伸
在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生真正学会语言，达到交流的目的。如在上课前几分钟内安排Free Talk，让学生用英语做值日生报告，报告日期、星期、天气、班内情况等。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室，激发学生主动探究。除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛，创办英语广播节目，在西方节日如圣诞节摆放圣诞树放“平安夜”曲，让学生互致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用语言，了解英美国家过圣诞的方式，积淀了异国文化知识。活动的多样性，可以使更多的学生体验到成功。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。
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