巧设妙施  贵在顺应

——就一个教学片段想到的     常明亮

笔者在听小学二年级语文《我要的是葫芦》（人民教育出版社）一课时，看到这样一个片段：

当老师在引导学生整体把握课文内容和学习生字之后，教师巧用一则游戏（小魔术）巩固练习。

师：刚才同学们认识了很多字，学会了不少本领，大家都很努力。最近，老师和大家一样，也学了一样本领。现在我们来做个游戏，老师不用看就能知道你手里拿的纸上写的是什么字，你们信么？

生：不信。

生：信。

……

师：那我们来试一试。

教师请一位同学上前，将几张写有“葫”、“盯 ”、等生字的卡片交给他，让他拿出一张，背着老师给大家看，然后请老师猜。

师：（做出思考的样子）我猜这个字一定是“葫芦”的“芦”。

生：对啦，老师本领真大。

学生又拿出一个字。

师：这是个什么字呢？我想想……（做深思状）应该是……嗯，不对。……哦，对了，是“感到 ”的“感”。

生：哇，又对了，老师真神奇。

学生再拿出一个生字——“盯”

师：这个字可能是“奇怪”的“奇”吧？

生：错了，错了，是“盯着”的“盯”。

师：你们可真聪明，这么快就记住生字了。

……

这个片段虽然短小，但却有很多可供汲取的优点：

1、课堂教学设计要注意张驰有道，符合学生的心理特点。

学生的有意注意可以持续的时间较短，尤其是一二年级学生，有意注意只能持续七八分钟到十分钟。因此教师在设计教学内容时，要充分利用这一规律，将重点内容安排在这十多分钟之内，加强引导，统一活动节奏，提出高效率。这之后，学生开始疲劳，注意的紧张度降低，注意力开始分散。教师要顺应这一规律及时转变学习内容，不可强行训练。如上面片断中，教师学生做游戏，学生将有意注意转移到游戏上，使身心得到放松。

据有关资料表明，学生以无意注意而获得的信息，比有意注而获得的信息记忆更牢固。以上片断中，教师就是巧妙地运用了这一规律。做游戏时，学生的有意注意己经放在了游戏上，而在无意中，又将出现的字在脑海中再现了一遍——看老师是否能猜出这个字，轻松的巩固了学习内容。

2、创设情境，营造氛围，设法促使学生成为学习的主人。

儿童与生俱来就有探险究的需要。他们对于未知的领域充满好奇，渴望了解“是什么”。经过努力，一但“揭密”，他们便十分兴奋，信心倍增。这一片断 中，教师故意做出猜测状，这实质上是给学生巧妙 的创设了一个较为真实性的问题情景——“这是一个××字，看老师能否猜出来？”这一过程中，学生己经自觉的成了学习的主人，在愉快的情景中掌握了知识。

3、教给学法，培养习惯，巧妙而不留痕迹。

随着社会的发展，信息量的急剧增长，学会学习，养成良好 的学习思考习惯己成为人们的共识。但如何使学生学会学习，这位老师并没有空口说教“你该如何如何”，而是在上述情景中，做“深思状”，配以“嗯……是……”等语气词，使学生明显意识到——老师在思考。这一系列举动，无疑是一个很好的身教，在无意中培养了学生遇到问题 要认真思考 的良好习惯，而却没有留下一点令人厌烦的说教之嫌。

4、巧设表现机会，顺水妙施表扬，培养学生成就感。

学生经过努力取得 成功，得到表扬，无疑可以提高学生“自我效能感”。这种较高 的自我效能感，可以有力的推动学生进一步努力学习。在实际教学情景中，很多教师虽然知道这一原理，但在实际操作中不能不说较为蹩足。在以上这个片断中，教师故意猜错，让学生自己说出答案，给了学生一个自我表现的机会——瞧，我能纠正老师的错误。至此，教师并没有就此罢手，而是巧妙再施以表扬，这种表扬又基于学生答对题的事实，学生乐于接受。

从以上分析可见，教学新理念的渗透，新方法的实施，并非强搬硬套，强塞硬灌，关键在于教师依据施教对象及环境的不同，顺应儿童心理，巧设妙施，这样才不致于形式化，表演化，失之肤燥，华而不实。

           （作者单位：宁夏银川市兴泾镇回民五小）

                                         2005.2.12