作文评改的尝试

    作文批改是作文教学的重要组成部分，传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，但这种方法却存在很大的弊端：老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用１０分钟，有的甚至要花费半小时。想想看一个班的作文要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语，就放到课桌洞里去了。这种现象，实在令人不安，为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。

一、           学生集体评改

 本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：学生们根据自己的性别、性格、习作水平自愿结成小组（男女各半，习作水平好、中、弱均匀搭配）每组4-5人在一起合作学习。小组合作批改作文的程序：全班分为9个小组每组批改4-5篇习作，本组不批改本组的。整个批改用铅笔书写。为了培养学生的责任心，在习作上批改者要署名。习作水平较弱的学生当“一审”，负责挑出习作中的错别字和标点用错的地方，用批改符号标出即可，不代替作者修改。习作水平一般的学生担当“二审”，负责挑出习作中的好词好句或语句不通顺的地方，用文字或图形做眉批。习作水平较高的学生担当“三审”，负责评定习作等级为优①、优②、良、达标、待达标和写总评语。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。

二、          学生互批互该

    具有强烈的好奇心使小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时时充满好奇，我有意去让他们进行去比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互该、差生互该、优差生互该、一人读大家该的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造）通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。

三   学生自批自改 

      众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

四   师生互批互改

    首先让学生试着该老师的作文。选择好题目，教师与学生一同参与写作，并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评阅。这样做的好处是大大缩短了师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现，在活动中要采取相应措施，是度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。我在转化差生中坚持做到了面批、全批、细批、勤批，对差生的成长起到了极为重要的作用，这一点我是最深有感悟的。

      总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。