让朗读与语文课堂同行
——低年级朗读训练策略例谈
【内容提要】
朗读是语文教学的一个支点和重点。低年级的朗读训练是个难点。怎样带领低年级学生开展朗读训练，提高他们的朗读水平呢？范读引路，激发兴趣；传授方法，掌握技巧；反复诵读，体验快乐；评价指导，提升能力。在扎实的朗读训练中，相信学生的朗读水平会得到提高。
古人云：“读书百遍，其义自见”。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。由此可见读的重要性。
《新大纲》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的朗读水平呢？
一、 范读引路，激发兴趣。
有人说朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”，我想这“口受”就是教师的示范作用，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。
1、教师范读
低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级时读课文，一字一顿，连不成词。通过范读可以让学生领会语句的停顿，重音及语句的变化，对于那些数字较多的长句子，那些学生不易把握且具有重要表现力的语段，范读是最好的方法。教师通过范读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本，低年级学生的模仿能力很强，他们的朗读水平就能有所提高。教师范读本身也是对学生“授之以法”,对他们同样可以起到引导、启发、激励和感染的作用。
2、分层领读
教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
二、传授方法，掌握技巧。
当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。
1、 养成认真读书的习惯
要求学生朗读时做到一个“准”字"，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。
2、学会抓住关键词语
读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如：教学《笋芽儿》“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。
3、换位联想，自我感悟
新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。
三、 反复诵读，体验快乐。
为了让学生把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。
1、分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，这样，学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。
2、表演式朗读
表演式朗读有三种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》、《三个儿子》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，让学生体验快乐。（2）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移 ”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。（3）编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，它借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感，体会文章含义。如《三个儿子》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：两个妈妈是怎样夸奖自己的儿子的，这两个妈妈的儿子是怎样表现的，没有什么特别地方的儿子是怎样帮助妈妈的。在表演中让学生体会为什么老爷爷说只看到一个儿子，帮助学生理解要孝敬父母的道理。
3、比赛式朗读
比赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用晨会课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。
4、想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《宿新市徐公店》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一个小孩在菜园旁边追黄蝶；有的学生说，我好像看到春天到了；还有一个学生说，我好像看到了美丽的菜花中飞舞的蝴蝶……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
5、配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。新课程的课文录音带里都伴随着合适的音乐，在教学中我们不妨把它利用起来。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。
四、 评价指导，提升能力。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1. 双向互动，师生互评
(1)教师评。低年级学生最喜欢老师表扬他们。评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。如：《找春天》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为“春天来了！春天来了！”读得最好。“为什么这样说呢？”我趁势追问。学生回答到：他们用快速的语气读，让人感觉到了他们当时心里的高兴，感受到他们喜欢春天，盼望春天早点到来。听，评的多好啊。接下来，我让其它小组的学生模仿第二组练读，完成这一环节的朗读训练任务。
2．学生自我评价
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为自己读的还不够好，有的地方重音还不够突出。”我说：“那再来一遍好吗?”他又读了一遍，这一回他把自己理解中该读重音的地方都展示出来了。这位同学正是通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。
其实，学生能评价别人的朗读就说明他已经有可一定的朗读能力了。更何况是自我评价。
低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。对小学低年级学生的朗读训练，不能单纯地追求形式美，摆“花架子”，而是要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的内容和体会作者所要表达的感情，从而真正提高学生的朗读能力，为今后的学习做好铺垫。
参考文献：
《浅谈低年级朗读训练指导 》山东省文登市第二实验小学 邢秀妮
《爱读 会读 趣读——一年级新教材朗读教学点滴谈》深圳市南山区蛇口小学 李惠
