“Portfolio assessment”
在小学英语教学评价中的运用与实践
塘汇实验学校 杭柳莺
在全国上下积极推进教育制度改革的浪潮中，传统的评价模式受到了不同程度的冲击,评价不再是选拔和甄别作为首要目的，而是为了促进学生更好的发展。新的《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,提倡以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性、自信心和自主学习能力的发展”。
在大力倡导形成性评价的今天， “Portfolio assessment” 教学评价模式对诸多教师来说已并不陌生，很多学校也已经作了一些尝试。那么，在英语教学中应如何发挥 “Portfolio assessment” 的特点，加以运用到小学英语教学评价的实践过程中呢？下面就结合我的实际教学来谈点粗浅的认识。
一、 “Portfolio assessment” 评价模式的特点
1．评价形式的新颖化，符合小学生的心理特点
大多小学生爱淋漓尽致的将自己的优点与成功展现给他的小伙伴、他的老师和家长看，天真无邪地让大家一起来分享他的喜悦。小学英语评价应从小学生的生理、心理特点及小学英语教学的特点出发，选择简单、易行又新颖的教学评价模式，能有效地吸引学生，调动学生，提高学生学习英语的乐趣。 “Portfolio assessment” 教学评价，无论是形式上，还是内容上，都占有优势——简单、易行而又新颖。在形式上，可以让学生充分发挥他们的想象，精心而有个性地来设计他们各自的Portfolio外观，再给自己的Portfolio取上一个好听的名字。在内容编选上，学生将体现成长价值的作业、作品及收藏、评价收集到他们的Portfolio中去。在如此评价学生过程中，使 “Portfolio assessment”成为学生乐于做的一件趣事，使学生能在做的过程中体验快乐与成功，感受成长与进步，帮助学生养成自主学习与反思的习惯。
2．评价方式的客观性，更易关注学生成长的闪光点
“学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。以往的传统评价过分注重学生的知识和技能的掌握，而事实上，根据Haward Gardner的多元智能理论，每个人至少有7种智能，而每一种智能在每个人身上的组合是不同的，因此，对不同个体应有不同的评价方式，对同一个人也应该从更多维的的角度去评价。作为教师应从不同的层面，从更自然、更开放的角度看到学生的成长和多种素质的展现。 “Portfolio assessment” 是一种比较客观的评价方式，每个Portfolio都代表一个学生的个体成长，无论是课堂上的学习，课后的自学，学习的总结，手工的制作，还是获得的来自老师、学生或家长的各种评价，它无一不是从多角度地展现学生的各个侧面，客观地呈现学生的 各种能力。学生在智力上存在的差异造成学生在学习上收获的差异，但哪怕是班上成绩再差的一个学生，只要老师仔细地观察，做个有心人，总会发现他也有闪光的一面，对于这些闪光点，老师要给予及时的鼓励和表扬。第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。众所周知，儿童“好表现”的天性，老师的一句胜过香喷喷的面包，可能正是由 于 老师的那一句表扬，犹如投入学生脑海中的一颗石子，激起学生智能面上的层层涟漪。
3．评价主体的感性化，提高学生学习的积极性和自信心
“Portfolio assessment” 本身就是任务自主化的体现，自主地设计，自主地评价，自主地收集与运用。在 “Portfolio assessment” 过程中，学生的“三心”起着至关重要的作用（学生的“三心”，即精心，精心地设计；信心，评价不乏信心；恒心，收集、运用要有恒心），这“三心”的结合，使学生更关注也更重视自己的 “Portfolio”，在体验成长与进步的同时，对自己的英语学习才更加有自信，也正是有了学习英语的自信心，学生才更加投入学习，积极地参与教学活动。
二、 “Portfolio assessment” 在英语教学中的运用与实践
与传统的应试评价方法相比， “Portfolio assessment” 在实际运用中更具有评价的客观性和优越性。一方面，可以督促学生经常检查自己所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，真实地反映他们在成长过程重点成功与挫折，让学生从中体验成长与进步的喜悦。另一方面， “Portfolio assessment” 也为教师、家人和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面客观地评价每一个学生。下面依据我的教学实际来浅析 “Portfolio assessment” 在小学英语教学中的运用。
1．My portfolio（我的成长记录袋）
将 “Portfolio assessment”运用于英语教学实践，不仅体现了评价方式的自主化，而且也提高了学生的主体意识，发挥了学生的主体地位。
在个人portfolio的制作过程中，从内容选择、组织，到反省、评价，从外观设计到内部布置，都是由学生自主完成的。 “Portfolio assessment” 评价是依据portfolio的制作过程和最终结果，师生共同对学生的发展状况作出评价。
（1） 外观设计上的assessment
从小学生的年龄特征分析，他们的形象思维和创造想象能力都比较丰富，他们所精心设计的portfolio可能是别出心裁的，也可能是奇形怪状的。如我曾任教的三年级某一学生（美术特长），将自己的portfolio设计成了一艘space ship （太空飞船）的形状，将自己画成驾飞船的宇航员，还在飞船上写上了“yeah!”，当我问他为什么时，学生告诉我他想把他的英语作品带到太空去show一 show，如此奇特的设计想法，确实让我大吃一惊，当场在全班小朋友的面前表扬了他，还给他评了一个“最佳设计奖”。在这样的portfolio设计中不仅使学生受到了美育，而且也发挥了他们无限的创造想象能力。
（2） 内容编选上的assessment
Portfolio的资料决非是无目的的杂合，在学生开始收集内容之前，教师首先必须明确评价目的，以帮助学生获得资料收集的方向。
a.最佳作业：将学生认为完成较好的作业，包括反映进步的，如觉得这次单词抄写得非常漂亮，反映了自己的能力水平，就把它收集到portfolio里；这次的单词听写虽不是很好，但跟上次比有了很大的进步，也把它收集到portfolio里。把很大的自主权交给学生，让学生在选择的过程中反思自己的学习。
b.最佳作品：学生认为自己做的满意的卡片、小报、手工制作等，有些虽然不是很好，但是花费了大量的心血、经过自己独立思考的、值得保留的也可以放进portfolio，但是放进的作品要附加情况说明，使学生在收集优秀作品过程中，感受到成就感。
c.成长记录单：这张单子放映的是平时一点一滴的进步，只要是课堂表现记录，如：今天我第一次上台表演对话了，我第一次举手了，我今天举手特别积极，作业有进步，老师表扬我了等等，也可以是课外表现记录，如：在家里我能和爸爸妈妈用英语交流了，和小朋友和老师我会用英语打招呼了等等，让学生在回忆进步与表扬中感受学习的乐趣。
d.收获的袋子：这里面包括学生在网上学到的新单词，从电视中学到的新句子，在衣服图案上学到的英语缩写，从一本小人书封面上知道的英语写法等等，把平时在日常生活中不经意学到的知识收集在一起，积少成多，一段时间以后，学生门就会有以外的惊喜，通过这些使学生感受到自己点点滴滴的进步，享受自学成功的喜悦。
Portfolio的一个只要目的或者说作用，就是提高学生的自我反省能力，由此提高学习的自觉性、自我意识的能力。它是一个长期的学生不断自我求发展的过程，因此教师要指导学生，随机整理自己的portfolio，将最新最好的作品放进去，并不定期的进行回顾反思，学生在这样的一个自我比较和思考过程中，即可以为自己的成长找到方向，而且还提供了一个机会，进行自我发展。
2、Portfolio house（成长记录精品屋）
每个学生都有各自独特的思维与创造能力，也有着其不同层次的学习能力，在学生学习兴趣、家庭因素等影响下，会逐渐表现出学生之间的个体差异，因此除了可以通过学生个人的自然发展进行纵向比较外，我们也可以通过横向来比较，即在班上和年级中将最好的同学的作业、作品、及自学到的成果拿出来进行展评。据此我曾在三年纪各班，以及年级中分别设立了portfoliohouse，使学生创造性的火花得以闪耀的机会，同时也提高了学生学习的参与性和积极性。
通过学生们portfolio中的一件件各具特色的作品，也让我更好的发现了每一个学生的闪光之处，从整体上加深了对每一位学生学习英语等方面的了解，使我更加深刻的体会到，学生并没有好差之分，每一个学生都是最优秀的。教师应该站在学生发展的角度，来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每个学生都体验到收获的快乐，保持浓厚的学习积极性。
三、“Portfolio assessment”在运用实践过程中应注意的问题
1．不能流于形式，而忽略了“Portfolio assessment”的实际意义
“Portfolio assessment”是一种较新型的评价方式，使用伊始，教师与学生会怀着满腔的新鲜感去完成设计、制作与组织，依据小学生的年龄特征，他们对portfolio的新鲜程度只能 保持一段时间，随着教学过程的不断开展，学生也会慢慢地忽略portfolio的运用，因此，教师要不定期地进行强化，否则，portfolio便会变得有始无终，失去了它的实际意义。
2．体现评价主体意识的同时，教师要给予指导
“Portfolio assessment” 是学生学习自主化的一种体现，它将实际的操作与评价权利真正地交给学生，让学生切身体会到“学习主人”的意义。但低、中段小学生对事物的认知判断能力普遍较低，对事物方向的把握也不明确，因此，教师在进行“Portfolio assessment”的过程中，要定期给予指导，给学生指明收集内容的方向。
只有真正关注这些问题，才能更好地发挥“Portfolio assessment”在英语教学评价中的作用
总之，在完成制作portfolio的任务中，不仅潜移默化的渗透了任务型教学，而且也体现了“以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新型评价理念。
