分层教学在农村小学英语教学中的探索
摘要：由于农村小学经济条件落后，信息滞后，传统的“一刀切，一锅煮”的英语教学模式，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，学生的学习兴趣和能力都难以得到提高。而“分层教学”则体现了因材施教，因人施教的教学原则，让每个学生都学有所得，学有所用，是全体学生共同进步的一个有效措施。
关键词：分层教学 农村小学 英语教学 探索
一、前言
随着新课程改革的全面展开，小学三年级起始英语课已普遍开设，相对城镇学校而言，农村小学经济条件较落后，再加上信息滞后，使得农村小学的英语教学基本上仍以机械记忆为主，“听—读—背”三点一式的反复训练方法，不但增加了学生的思想负担，打击了他们学习英语的兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。
为了适应新课程的改革，作为农村小学的一名英语教师，应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学教学的现状出发，探索出一条适应农村小学英语教学的方法具有较强的实际意义。那么，怎么样的教学模式才能适应农村小学的英语教学呢？结合我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，我在英语实际教学中展开了“分层教学”模式的探索与实践。
二、分层教学的基本概念与模式
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。
在英语教学中，针对各班好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，以系统的教学思想和全方位的教学视野，运用好“分层教学”，将其全程贯穿于备课、上课、练习、课外活动及辅导中，使其在目标教学理论的指导下，取得最佳整体效应。结合我的英语教学实际，将英语“分层教学”的基本模式订为：
分层目标 分层设疑 分层作业 分层辅导 分层评价
三、分层教学的探索与实践
1．分层目标 — 培养自信
针对各班学生的差异，在对学生实行动态分层的过程中， 教师应维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层，以减轻学生心里的负面负担。
依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的可能水平，制定与各层次“最近发展区域”相吻合的分层教学目标。例如PEP Book 6/ Unit 1/ Part A/ Let’s talk 教学目标可进行如下分层：
C层目标：能听懂，会说When do you get up/…? I usually …. at…., 并能朗读对话内容。
B层目标：能听懂，会说When do you get up/…? I usually …. at…., 并能表演对话内容。
A层目标：能听懂，会说When do you get up/…? I usually …. at…., 并能结合自己的实际作息时间进行自由对话表演。
实施这一环节应注意，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯。因此在实际教学过程中，教师应多鼓励低层目标学生向中、高层目标迈进，培养学生学习英语的自信心。
2．分层设疑—人人参与
在英语教学过程中，教师应分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，应时时瞄准不同层次学生的教学目标，采取因人提问，分层设疑的方法来检测学生学习达标情况。比如让一些学习较差层次的学生多回答一些简短而直接的问题，或带有判断性的问题，如看图或实物回答What’s this/ that? Is this/ that…? 等；让学习中等层次的学生多回答一些稍有难度带描述性的问题，如What can you do? Where is the ball? 等；对于那些学习较好层次的学生，应多回答一些拓展延伸性的问题，如由课内的What can you do? 延伸到What can your mother/ father do? 等。
这样的分层设疑使不同层次的学生学习积极性和自信心都有了很大的提高，从不敢说到敢说，从敢说到会说，从会说到能说，使不同层次的学生都有了表现自己的机会，有了获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习英语成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
3．分层作业—作有所乐
（1）书面作业：随着英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类：一类是必做题，即抄写单词或句子以及活动手册中的集体听力题，这类题目难易适度，要求每位学生必须完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的听力水平；二类是选做题，即活动手册中一些较有难度的阅读题，这类题目较适合A、B层学生，但教师也应鼓励C层学生尽量尝试着去做；三类是挑战题，即每单元Part C部分的题目，这一类适合A层学生，使其在语音辨别、阅读等方面都有进一步的提高，对于高年级较好层次的学生还可布置一些小作文，培养他们的英语写作能力。
（2）口头作业：众所周知，语言的学习，以表达、交际为目的，因此口头表达在英语的学习过程中占有极其重要的地位。由于受条件的限制，农村学生学习英语的氛围较差，实际运用英语交流的机会也甚少，这对提高学口头表达能力十分不利，因此，每节英语课后，针对不同层次的学生，我都会布置相关的口头作业。对于C层学生一般可布置一些朗读、跟读等简单的口头作业；对于B层学生可布置一些小组对话表演等口头作业；在对A层学生作业的布置上，可要求他们课后运用所学内容进行对话，或让他们做一些survey(调查)、interview(采访)等活动。
这样的作业布置避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象，使每个学生都能积极地参与到英语学习中来，在作业的过程中体验学习英语的乐趣。
4．分层辅导—鼓励竞争
在对学生进行辅导的过程中，以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对优等生除了给予较多的独立思考外，还应通过英语兴趣小组，English Time(英语时间)，English Corner(英语角)等多种形式来满足他们的求知欲。辅导内容主要是以拓宽、延伸为主，以学生可接受为原则，注重发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养学生的自学能力和创造才能。对于每一位学生，教师应时刻鼓励他们大胆说，大胆问，久而久之，学生的英语学习能力便在无形中有所提高。在辅导过程中，教师应积极鼓励学生进行学习竞争，从横向竞争到纵向竞争，使学生在竞争中不断成长，不断进步。
5．分层评价—感受成功
教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，高要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。其次，在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。
四、分层教学的实际意义
1．有利于学生的心理健康发展
英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。
因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。
2．有利于学生学习习惯和学习能力的培养
在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。
五、结束语
由于分层教学避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在农村小学英语教学中对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。但分层教学在实践过程中也存在一些问题，如农村学生由于家庭、社会等不良影响对学习持无所谓态度；教师对学生的分层大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、科学；学生展示的机会不均等，所有这些都还有待进一步探索。
参考文献：
《孔子的教学方法与教育思想给我们的启示》北京师范大学现代教育技术研究所
《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究
《谈英语中的分层教学》 人教期刊
