浅谈在新课程理念指导下如何进行小学数学教学　　

随着时代的变迁、社会的变化，先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和教学手段的不断更新，人们对传统的东西将更多的投以审视的目光，企图摆脱传统羁绊而有所创新，有所发展。但任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。我们可以看到新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。在这个意义上，数学不再是一门单纯的学科，而是学生生活的一门“学问”，数学不再是学生被迫学习的额外负担，而是帮助其生活的一根“拐杖”。所以，新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注重数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么，如何在新课程理念的指导下，使数学教学充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？
    一、 联系生活实际，让学生在生活中感悟数学。
    数学课程标准的基本理念是密切数学与生活的联系，强调学生的学习素材应来源于他们的现实生活。因为学生是活生生的生命体，他们生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构。传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”，感到数学远离生活、远离大众。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。所以，数学教学中应重视捕捉生活中的数学现象，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学贴近实际生活，让学生到生活中去“找”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如，在教学“11-20各数的认识”，学生对“10个1就是1个　10”　较难理解，我就设计“买糖块”的生活情境，让学生从买糖块中感悟数学的真谛。教学时，我将学生分成4人一组，每组有散装的糖块20颗，整卷的糖块3卷。首先出示一卷糖，让学生猜一猜是几块，然后，请学生在小组中打开一卷，数一数，使他们发现这样的一卷糖就是10块，10块糖就是一卷。接着我又向学生买10块糖，让学生在小组商议后展示，提问：你们怎么想到拿一卷的？使学生初步感知一卷（1个10）就是10块（10个1）。接着再请学生迅速拿出12块糖，在此基础上我又提问：如果要请你们拿出12根小棒放在桌子上，怎样摆放才能使大家一眼就看出是12根呢？有了刚才买糖块的经验，学生很快就发现，只要把10根捆起来放在一边，剩下的2根放在另一边就可以了。接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成一捆，并请学生在小组中相互说说这一捆有几根？10根小棒是几捆，从而真正理解：“1个10就是10个　1”　的含义，真正实现课内知识与生活经验的和谐统一。
    二、强化实践操作，让学生在“做”中学数学。
    数学课程标准的基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性，提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论,体现数学再发现的过程。对于动作思维占优势的学生来说，“听过了就忘记了，看过了就明白了，做过了就理解了”。这就要求我们教师要善于用实践的眼光处理现行教材内容，不能对数学的认识持静态的观点，而应持动态的数学教育观，将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动，让学生在“做”中学数学。特别在几何知识教学过程中，教师不但要精心设计教学的各个环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。例如，在教学“长方形周长计算”时，通过让学生看一看、摸一摸学具盒、铅笔盒、课桌等的四条边，再让他们量出四条边的总长，让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出图形的周长；接着提供一张长方形纸，让学生一刀剪开，剪出三角形、正方形、梯形、平行四边形等，再进行拼图…通过这样的动手操作，不仅省去了老师的不少讲解，演示时间，而且给学生提供了充分的自主探索条件，促进了他们主动参与知识形成的全过程，是学生既掌握知识，又体会到了成功的喜悦。
    三、开展合作学习，让学生在讨论争辩中发现真理。
    建构主义理论认为，学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，注意信息的多向交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如：在教学“圆的面积”时，我设计了这样的环节，首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需要解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需要解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后顺序，各小组就着手展开了第二次讨论，学生手脑并用，通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形……有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。在解决问题的过程中，有的表现出了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的圆满解决，萌发出创造意识和创新精神。随后，各小组进行交流反馈，在交流过程中，学生的思维得到了进一步的深化，不仅认真聆听同学的发言，还不断地提出疑问或补充，更为重要的是通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人聪明，合作学习使问题得到了最优化的解决，同时有利于学生素质的全面提高与人格完善。
    四、尝试开放教学，让学生在思维碰撞中创新。
    课程改革给我们的课堂教学提出了新的要求，设计开放性的课堂教学过程，已成为广大数学教育工作者的共识。因为开放可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而使学生发出奇思妙想，生成出新的学习内容，使他们的潜能得以有效发展，通过每个学生的独立思考，提出问题，拿出体现自己个性的解决问题的方法，从而尊重学生的个性，关注学生的个体差异。所以，我在教学时非常重视设计开放式课堂教学过程，鼓励学生从多角度思考，尊重学生独到的见解，从而使学生在思维的激荡中创新。例如，我在教学“一个长方形纸盒，长　5厘米　，宽　4厘米　，高　3厘米　，求这个纸盒的表面积”时，设计了如下开放式的教学过程：提供每组一个长方体模型和长方体展开学具，先让学生独立思考，把他们想到的方法全部写出来，再分组讨论说说列式前的思考过程，最后全班交流。从学生的交流中发现，他们有着许多独到的想法，在这基础上，组织学生比较，请学生说说每条算式的含义及各算式的相同点和不同点，在比较中，许多学生产生了灵感，他们发现：在求长方体表面积时，有时用先求侧面积再加两个底面积的方法更为简捷。最后让他们用自己理解并喜欢的方法再练习：“一块长方体木料，长15分米，宽和高都是2.4分米。求这个长方体的表面积。”从练习结果看，全班学生不但正确列出了算式，而且大部分学生想到了一种较为简便的方法：2.4×15×4+2.4×2.4×2，实践证明，这样组织教学，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展。
    总之，课堂教学方法的每一个细节，都应缜密思考，精心设计，以新的教育理念为指导，以学生的发展为中心，从学生的兴趣，习惯培养出发，大胆改革，勇于创新，才能真正把一堂课雕塑成精美的艺术品，从而做到教得生动活泼，学得轻松愉快。山重水复，扑朔迷离将学生强烈吸引住，使之情知为动，趣之为生，真正学好数学。