小学数学合作学习课堂教学评价　　

本评价是为合作学习而设计，其评价标准体系仅适用于合作学习的教学模式。合作学习课堂评价的目的不是给教师或学生划级分等，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展。使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。　　

一、        合作学习课堂教学评价指导思想　　

1、评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。　　

2、评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。　　

3、要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。　　

4、自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。　　

二、        合作学习课堂教学评价对象　　

1、对教师的评价，即听课者对执教者行为表现的评价。　　

2、对学生群体的评价，即听课者对学生整体行为表现的评价。　　

3、对学生个体的评价，即学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。　　

三、        合作学习课堂教学评价内容　　

    评价内容要为教师、学生努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向，能促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。本评价内容与合作学习的“引入揭题、合作探究、实践应用”三个阶段相对应，以突出合作学习教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。　　

（一）             对教师的评价　　

引入揭题阶段　　

1、创设问题情境　　

（1）联系生活实际。教学能够提供生动有趣，与学生生活背景有关的素材，内容的呈现贴近学生的生活实际和社会实际，让数学教学走进生活、走进社会、走进自然，激发起学生学习数学的兴趣和好奇心，使学生通过观察、操作、探索、提出问题、解决问题等学习活动来体会数学的价值。教师也可根据不同的教学内容，课前适时安排学生对相关知识进行调查、了解、收集信息，并请学生提出想进一步了解的问题或对问题的解决提出猜想，让学生在解决实际问题的情境中增强学好数学、用好数学的信心和情感。　　

（2）从学生已有知识基础、生活经验出发。教学能够从学生已有知识基础和生活经验出发，为学生提供比较充分的学习材料（数学现象、生活事物等）、操作材料（教具、学具等）、思维材料（相关知识、相关问题等），为学生提供进行数学活动和交流的机会，促进学生对已有知识和生活经验的迁移、利用和改造，满足学生自我发展的需要。　　

2、合作目标（合作小组应完成的学习目标）　　

（3）合理性。学习目标的确定应在理解和掌握教学大纲和年级教学要求的基础上，从学生的实际出发，目标适度、可行，符合学生的认知需要和认知水平，体现教学、教育和发展（情感、态度、价值观和一般能力）的协调统一性 ，是全体学生能够接受，经小组合作能够完成的。　　

（4）明确性。学习目标要清晰、明白、确定，落实到知识点上，学生知道学习的任务是什么。　　

（5）差异性。面对有差异的学生，实施有差异的教育，使学生得到有差异的发展。学习目标应根据学生不同的知识基础、经验背景和能力水平，分为不同的层次，有基本目标，即大纲和教材的基本要求；也有发展目标，既体现灵活性、开放性、综合性的较高要求。学生可自主选择目标，满足合作小组成员的不同认知风格、能力和个性发展的需求，在实现目标的过程中，学生还可以将基本目标调整为较高的发展目标。　　

合作探究阶段　　

1、合作活动设计。　　

（6）时机选择恰当。在概念的形成过程、规律的发现过程、问题的探究过程、实验或验证的操作过程中，能够适时组织学生的合作学习活动。　　

（7）时间安排合理。能根据教学活动的不同阶段，教学目标的不同层次，所探讨问题、操作活动的难易程度，合理安排时间，保证学生有主动参与、积极思考、自主活动、合作探究的时间和空间，单位时间的利用率高。　　

（8）问题设计。　　

  a、启发性。所设计的问题能引起学生的联想并对问题有所领悟，对问题的思考和解决有积极的情感表现，想思考，想解决。　　

  b、合作性。问题设计以小组完成为目标单位，是针对小组研讨、操作活动设计的问题，非一人所能完成，需要每个成员做出努力，相互配合才能解决的问题。　　

  c、探究性。问题设计的思考价值高，能引起学生认知上的冲突，有迫切寻求答案的愿望，并追究原因，多方寻求答案，解决问题。