湖北省监利县师范附属小学   姚岚

各位老师:

大家好!很高兴和大家一起学习探讨多媒体教学在小学英语中的实施.

大家都知道:多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。因此,把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。

一、 多媒体教学技术的概念 
     所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理基础上，恰当地引进现代化教学手段，使二者有机地结合，各展所长，相辅相成，促成教学效果的最优化。 应该指出的是，这里所说的多媒体是以计算机为中心的多媒体技术。而不是将几种媒体简单的组合，如把幻灯、投影、录音、录像加以组合。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成在一起。显然，这与原来媒体组合方式是完全不一样的。

  二、多媒体技术在英语教学中的作用：

１、具有动感的现代化直观教学比传统的直观教学更有优势。多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

2  、 运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。

3、运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。

4 、运用多媒体技术，减少教学难度。有些内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。这比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。

5 、 运用电教媒体，便于及时巩固。使用多媒体现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化、形象化，便于学生理解和记忆。研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。

三、多媒体在英语教学中的运用

 一）字母教学
   在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。如字母教学的第一阶段，随着I’m letter A.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，既充分刺激激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。
   （二）多媒体在单词中应用

学习英语，掌握单词很重要，单词就像是砌就语言这座大厦的砖石，没有砖石不可能建造起大厦。小学阶段的孩子虽然处于记忆的黄金时期，但由于他们的记忆以形象为主，在识记抽象、静态的文字内容时常常有相当大的困难。对孩子们来说，传统的词汇教学主要依靠卡片、录音机、教师演示等手段进行，不仅难以收到良好的效果，甚至还会使他们失去学习英语的兴趣。利用计算机多媒体的功能，能将抽象、静态的文字以图像、声音、文字、多维动画等方式直观地展现出来，能够调动学生们的多种感求官同时㼧到学习中来，不仅能极大地激发学生们的学习兴趣，还能做到化难为易，化繁为简。

如教elephant这个字母多的长单词：画面先呈现elephant的一个脚，然后慢慢出现它的其他部位，并伴着它的叫声，这时画面跳出这个单词的写法和读音，因为画面生动、有趣，学生们一下就被吸引住了，他们边看、边听、边学，很快就记住了。这一动画过程将原本一个呆板的长长的单词十分生动地展现出来，学生们很快就掌握了这个词的读音和拼写，长期坚持，不仅可以增强学生们学习英语的兴趣和效率，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的分析能力和理解能力，为学生们的自主学习打下了基础。

⒉多媒体在对话教学中的运用

英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是要多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记。在小学英语教学中，创设生动的情景，能激发学生的学习热情，启迪思考开发智力，提高学生的自主学习效率。 如学习It’s  time to get up！这个句子时，我设计这样的电脑动画情节，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小闹钟跳到床头，对着Jack说：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小闹钟又跳到桌上对着正呼呼大睡的小猫说：It’s  6:30. It’s time to get up！小猫醒了过来，叫了两声，小闹钟又跳到大白狗的身边说：It’s  6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了两声，然后闹钟、小猫、狗一齐来到小男孩床边说：It’s  6:30. It’s time to get up！小男孩打了一个哈欠，坐了起来……学生们饶有兴趣地看完了动画，自然而然地领会和学会了说It’s  6:30. It’s time to get up！这句话。

再如在讲Where is he? What is he doing?句型时，我是这样为学生呈现情景的，我首先在屏幕上出示一个library的画面，然后问：What is this? 学生回答：It is a library.接着，我又在画面上加上一个男孩读书的情景，问：Where is he? 学生答：He is in the library. 我问：What is he doing? 学生答：He is reading.
学生在这样多彩生动的情景中学习英语，降低了学习难度，每一个都能积极参与课堂活动，消除了个别学生的害羞心理，人人张嘴，个个表演，加深了对所学内容的印象深刻，提高了学习英语的效率。

（三）对话教学与故事教学

中高年级的对话大都是以一个故事情景呈现的，而不是简单的句子练习。而此时如果应用多媒体课件，将语言点呈现在交往的情景中或通过直观性的图画背景演示语言点，让学生自己根据情景去探究词语的意思，理解语句，效果会更好。我们做课件时也不必花费很多精力来制作故事动画，我们这时可以用豪杰超级解霸来截取视频，这样很方便而且简单。如在教对话时，我把截取的动画展示给学生，待学生学会后，按静音，声音消失，学生配音，再给学生提供几组不同的内容和相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑即发出怪叫，如果正确，发出赞扬声。这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦，他们兴趣极高，错了再听再练直至过关。在传统教学过程中，要对不同层次学生的学习水平进行集体与个别处理，有时显得挺无奈，而运用多媒体技术，为学生构建了多途经、多层次地自主学习环境，一种练习设计成不同的几组，让学生自由选做。例如学习巩固各种衣服名称时，我设计难易不同的练习课件，把各种衣服的各部分进行分解，让学生根据自身水平选择，再通过计算机提示拖动鼠标拼图，边读、边拼，激发学生用心听、开口说、主动做的愿望。

（四）文化知识教学

学习语言是离不开文化的，而文化的内涵又是包罗万象，小到饮食、问候，大到风俗习惯、宗教信仰等，无不渗透在语言中。学习英语语言，也并不是只学习几个单词、几句话或几篇文章，还要学习英语语言文化，否则，你学到的几句英语有可能用不对地方。
有了多媒体，为英语教师展示西方文化背景提供了方便，为学生了解西方文化架起了一座桥梁。教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。如在讲圣诞节（Christmas）时，我直接用多媒体展示圣诞节的传说、西方人如何过圣诞节，以及与圣诞节有关的物品等，一一出现在屏幕上，看到这些,孩子们既新奇又兴奋,情绪处于极度亢奋的状态,争着用英语去说自己知道的东西.孩子们在这种图文并茂的情景中，了解了西方的圣诞节，同时和中国的春节（Spring Festival）做了比较，我一边展示图片,一边用英语讲述中国怎样过春节,并让学生自己去比较两个节日有什么异同,通过用多媒体展示这两个中西方节日,大家发现尽管Christmas 和 Spring Festival 是两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”、“全社会放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。原本枯燥乏味的课本内容,以色彩斑斓的图片形式出现,使英语课堂形象化、趣味化 、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。
用多媒体展示具有文化内涵的词,不仅使学生学习了单词,还使学生很直观地了解西方文化,加深了对词的印象，从而更好地理解课文，真实的图片展示，使学生仿佛身临其境，激发了学生的求知欲。
但是多媒体课件如果使用不当，反而会煞了风景，影响课堂的教学。

二、多媒体英语教学的“三忌”

一是过于追求时尚。现在的课堂中，特别是在一些公开课中，教师们都会准备好诸多教具，诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等，好像不准备好这些教具就不够气派、时尚，显示不出水平。这样，课堂教学中教具准备滑入“用的越多越好、形式越多越妙”的误区。同时，对于课堂教学评价标准中运用多媒体进行教学的要求理解不一，一些教师总是想方设法选择新奇教具，至于教具运用的合理性，学生能否接受，都考虑较少，教具在辅助教学方面失去了真正的功能。

二是忽视实用效果。为了使精心制作的多媒体课件派上用场，有些教师往往不管课堂教学是否需要，是否实用，是否有效,一心在设计精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去：有的在学生默读或思考问题时播放动画或加上背景音乐；有的纯粹把课本插图，教学挂图通过扫描制成课件；有的在学生讨论质疑时也动用音乐作陪衬。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。

三是浪费教学资源。过多过滥地准备或制作教具在客观上造成了时间、人力、物力的浪费。有时教学内容的直观性可以通过语言、手势等简便的直观手段说明，但却刻意地去制作、准备一些教具；有时采用一般传统教具，如简笔画就可以了，却非要去制作复杂的多媒体课件等现象时有发生。这种不顾实际情况的需要，过于迷信教具作用，忽视教师自身的教学特长和经验，又造成更多教育资源的浪费。

二、教学课件设计的指导思想和遵循的原则

     课件设计的总指导思想是现代教育理论。“现代教育”认为在科学技术飞速发展的今天，人们开始极为重视人的智能开发。“传统教育”这中再现型教学，不利于发挥学生的独创性和知识的综合利用；过分地不恰当地强调教师的主导作用，也会约束以至压抑学生主体作用的发挥。因此，在教学中必须以学生为中心，尊重学生的需要，培养有个性的学生，强调独立自主地学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度。现代教育的教育教学观，为开发多媒体辅助教学课件的主旨是不谋而合的。因此，课件的设计思路是以现代教育理论为指导思想，同时必须遵循以下几个原则：

    1、课件设计的科学性。因为科学设计教学课件是多媒体辅助教学的核心和关键，它决定整个教学系统的成败。优秀的多媒体辅助教学课件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙地贯穿在整个课件的设计制作中，并通过与计算机硬件相结合充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效的优点，调动学习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其生动地去活学活用。具体表现在：紧扣教学大纲，量化教学目标；运用外语教学原则，开发配套课件；具备优良的教学方法。

     2、要适应小学生的个性特点。小学阶段的学生年龄一般为6—12周岁。根据皮亚杰的儿童认识发展理论，该年龄阶段的儿童跨越了前运算阶段、具体运算阶段，向形式运算阶段过渡，因此在设计课件时必须使之符合小学生的年龄特征。英语课件中可能受学生年龄特征影响的组合因素有：课件界面、人机交互控制的难易程度、教学信息内容、文本、图形图像、声音、动画、视频、色彩搭配等。因此，课件界面的形式应该活泼，色彩鲜明，易于引起学生的注意力；人机交互控制方式不能太难；并且尽量从儿童的心理特点出发，设置可能的交互对象与区域，所呈现的教学信息内容不超出学生的认知范围，应选择早学生认知结构中有同化它们的上位概念的内容；对于文本，选择标准的字体和合适的字号；细心地设计和制作图形图像、动画、视频等。

     3、多媒体辅助教学的个别化特点。多媒体辅助教学之所以能够引起许多教育家的重视，最重要的原因就是它具有个别化的特点。即能根据学习者个人需要和兴趣适时地调整教学进程，克服了好生“吃不饱”，差生“吃不了”的弊端，这是传统教学无法比拟的。学习者在利用多媒体课件进行学习过程中，可以根据他自己的需要选择学习内容，控制学习进程，从而发挥自己的主体性。因此，我们在进行小学英语课件设计时，应设计成符合多媒体辅助教学特点的师生之间、学生之间交互作用方式的教学模式。

4、建立完善的反馈系统。及时反馈是人机对话的一大特色，及时反馈可使师生清楚地了解学习进展情况和知识的掌握程度，成功的多媒体教学课件应对学生取得的成绩给以肯定的响应，对学生的错误及时指正，并且提供学生所需的帮助或建议，使学生真正理解和掌握所学的知识。

三、多媒体技术辅助小学英语教学应注意的问题

1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用。

形式为内容服务，手段为优化效果服务。现代多媒体技术只是优化课堂教学过程的一种手段，它只对我们教学起到辅助作用；教学媒体的现代化不等于教学的最优化；教学中用了先进的多媒体技术，不等于你的教学就是先进的教学。实现教学过程的最优化、现代化，要求教师要用先进的教学理念指导教学实践；要转变教师角色——由讲解者转变为学生学习的指导者、帮助者、合作者和活动的组织者；要突出学生的主体地位，引导学生主动在参与、发现、探究过程中构建知识，发展能力。多媒体只是学生学习探索过程中的一个认知工具，教师要合理地利用这一资源，为学生创造好自主学习条件，只有这样，才能充分体现出使用多媒体技术的意义。

2、运用多媒体要充分钻研教材，体现教学目标。

在设计课件前，首先要认真研究教材，特别要着重分析一堂课的重难点所在，对于什么该强调，什么地方不可渲染过度都需心里有数。课件内容要有助于解决教学的重难点和关键；利于学生知识和能力的增长；利于学生个性和情感的健康发展。多媒体课件制作会耗费设计者和制作者大量的精力，对于一些教学内容用常规手段就可以达到同样的效果，也就没有必要非要将其制成课件。例如：在一年级教材中涉及的有关形状的故事时，制作由各种图形组合成的机器人，让学生根据机器人的指令迅速涂色并说出形状的英语表达法，学生边听边说，对巩固新学词汇、复习已知词汇,对了解简单的英语故事有很大帮助。

3、制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。

小学英语教学的主要形式是听说为主，读写跟上，通过听、说、唱、玩演等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，使他们大胆开口，培养初步学习英语的能力。故事教学是小学英语教学的重要内容，由于传统教学方法把文字与声音、画面分离，缺乏语言情景，小学生活泼好动，直观感受能力强，因此适当运用课件可以取得事半功倍的效果。在设计课件时，教师一定要突出课件的直观性、趣味性。准确切入切出，让学生的思维与课件同步，保证学生思维的准确性和连贯性，确保课堂教学的效益。同时，要注意界面简洁，画面色彩轻松、明了，使用图标按钮少而精。

多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。但在平常的教学中，很多老师都不愿意使用多媒体来进行教学，因为用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手，以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时， 为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰，使得教学效果大打折扣。
我们作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。怎样使多媒体教学真正落到实处呢？我个人认为，要提高教师自制课件的水平。只有自己学会，不依赖别人，才不会觉得是一种负担。有的教师可能把制课件想得很难，根据我个人从一个课件门外汉到单独完成课件的经验来看，我觉得只要你下决心学，没有学不会的。“学无止境”任何事物都是由不会到会的过程，开始时，我们不妨先买几本书看看，不懂的可以上网查询，网上有一些视频课件制作实例，或者请教别人。慢慢地，你就可以自己单独设计制作了，真正领会其设计制作的实质和内涵。操作起来游刃有余，得心应手。只有这样，才能更好的去积极引导学生。

多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。我认为，只有把多媒体进行优化组合，才能最大限度地服务于课堂，优化课堂教学效果。要真正发挥多媒体的优越性，我们必须在"辅助"上下功夫，从目标着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实际效益为依据，合理地选用媒体。在平时的教育教学工作中，切忌赶时髦，凑热闹和流于形式。总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是，具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。以上是我个人的观点和意见，有不足之处望指出，谢谢大家。