全日制义务教育《数学课程标准》对传统的数学课程教学有了很大的改革，在“空间与图形”部分有这样一项内容：“在实践生活中，体会分米、毫米的含义，会恰当地选择长度单位。”新课程标准注重学生在实践生活中通过感知体验知识，体现了小学课程教学向以学生为本，教师为辅这一方向的转变，使课堂教学更人性化了，我认为学生在实践中体验知识这一过程，是运用体验教学的过程。它能有效激发学生兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。在上“分米和毫米的认识”这一课时，我是从观察、体验、领会和运用这四个方面来丰富体验教学的内涵的。

一、观察。

     心理学认为，观察是有目的、有计划的，比较持久的知觉，观察的过程是积极的思维活动，所以观察是“思维的知觉”，本节课的第一个观察要求是这样提出的：想一想，下面各题选择哪些学过的长度单位比较合适？

1 、楼房高 30 （      ）；  2 、大树高 5 （       ）；  3 、铅笔长 16 （      ）

4 、跑道长 200 （      ）；         5 、可乐罐大约高 12 （      ）；

6 、课桌面大约长 5 （      ）；     7 、一元硬币大约厚 2 （      ）；

    通过观察讨论， 1~5 题学生都能用学过的长度单位（米和厘米）进行选择填空，但第 6 题和第 7 题既不适合用米作单位，也不适合用厘米作单位，这样的安排，既给学生留下了思维悬念，也给下面的体验教学埋下了伏笔。第二个观察要求是让学生观察米尺和直尺，说一说， 1 米里有几个 1 分米， 1 厘米里有几个 1 毫米，通过“观察”这样一个实践活动，找到 1 米 =10 分米， 1 厘米 =10 毫米的规律。

二、体验。

    体验在教学过程中是通过教师的动作和语言的示范性和启发性，让学生在模仿教师的过程中，体验和学习知识。本课的体验活动是这样安排的： 1 、教师演示用 1 分米量大拇指到手腕关节的长度大约是 1 分米，请同学们在学习小组里量一量、议一议，看看自己哪一根手指到手腕关节的长度大约是 1 分米，请小组代表上讲台演示并说明大约多长是 1 分米。然后请学生用手去量一量课桌面的长大约是几分米，完成观察环节中的第 6 题。 2 、教师用左手食指和大拇指轻轻夹住一枚一分硬币，右手抽出硬币，留下的空隙就是 1 毫米。请同学们反复体验这一过程。然后让学生取出一枚一元硬币，先估计其厚度，再量一量其实际厚度，完成观察环节中的第 7 题。从而让学生在实践活动中体验和建立分米和厘米的长度概念。

三、领会。

   正确的观察和体验是正确领会和掌握知识的基础。根据小学生的认知特点，具体而直观的现象比抽象的事物印象深刻。如何让全体同学都参予进教学过程当中，共同体验教学过程，是学生能否深刻领会和掌握知识的重要环节。在本节课的设计中，让四个同学在讲台上分别用手势比出 1 米、 1 分米、 1 厘米和 1 毫米的长度，并在每位同学胸前贴上相应的单位名称，然后请各学习小组自主讨论，比较各单位的大小，并按从大到小或从小到大的顺序列起来。通过观察形象而直观的手势，同学们都能很快地按要求把单位名称排列起来。由于采取活动而又直观的方式，学生学习兴趣浓厚，踊跃参予进整个教学过程。把体验到的新知识（分米、毫米）和以前掌握的旧知识（米、厘米）融会贯通进行有机而系统的记忆。使学生对长度单位有了更深的领会和掌握。

四、运用。

   能灵活运用知识是进行知识创新和能力创新的基础，而创新能力是综合运用知识技能的体现。小学生在小学阶段的创新能力，具体体现在学生在运用知识的过程中，思维和能力是否超越课本和课堂教学的要求，是否能立足于所掌握的知识，着眼于实践生活，解决实际问题。因此，本课的练习安排体现了以上观点：请举出你身边的例子，它们比较适合用哪一个长度单位？你估计它有多长？实际测量有多长呢？与你估计的相符吗？

    在“举例”这个环节中，让学生举身边的例子，超越了课本和课堂的学习范围，更接近学生的生活实践。在填“适合单位”这个环节中让学生将掌握到的知识进行综合运用，而学生提出了“为什么人的身高一般用厘米表示而不用米和分米表示？用米和分米表示可以吗？”这样的问题，说明学生在运用知识的过程中，敢于设疑，勇于创新，这样既培养了学生的发散思维，也在班里形成创新设疑的风气，更为四年级用长度单位教学小数打下了基础。在“估计长度和实际长度”这环节中，通过估计数和实际测量结果的对比，使学生对长度概念有更深程度的体验和掌握，加深了学生的记忆，增强了学生估计判断的能力。

    观察、体验、领会、运用是学生体验知识的四个环节，它们相辅相成，又相互支持，互相补充，既是学生学习的心理过程，又是学生能力养成和创新的过程，也是体现教学以学生为本，深化教育人性化改革的过程。