学生有了兴致，教学才变得愉快
——谈音乐课堂教学中的愉快教学
[摘要]：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生在愉悦民主的学习氛围中，体验发现，创造和享受音乐美。使每个学生都能养成热爱艺术，热爱生活的乐观态度。
[关键词]：音乐教育 兴致 愉快
儿童所富有的对艺术的强烈好奇心、奇特的想象力、丰富的创造性，甚至就连那些伟大的艺术家有时也会感到自愧不如。可正是这些珍贵的艺术品格，往往在儿童跨进校门之后便慢慢得丧失殆尽了，这是因为学生身边多了一位监护人，他规范桎梏着孩子的好奇心、想象力、创造力的一举一动，孩子们总处在一种小心翼翼、自卫、担心的课堂气氛中，体会不到音乐艺术所给予他们的愉悦感。加之教师枯燥乏味的说教，令人提不起精神的技巧训练和低劣的歌曲。学生在音乐课上丝毫调动不起兴趣和情感，有的学生甚至不喜欢音乐课。更不要说用音乐语言打动孩子的心灵了。
怎样在音乐教学中有效的保护学生学习音乐的兴致呢？我在文章中做了详细阐释。从音乐能给人以愉悦体验和美的享受、音乐课是教师在自己与学生之间、学生与音乐对象之间架起情感之桥。在教学活动中和与学生交往时摆正自己的位置。保持学生的良好心境，使他们充分感受音乐艺术的愉悦。在课堂教学中，探索愉快教学模式，使问号变成多彩的音符谱写欢乐的乐章！
有位教育学家做了这样一个实验，他在黑板上用粉笔画了一个圆点，问在座的中学生：“这是什么？”高中生们异口同声地回答：“是粉笔点。”教育学家来到幼儿园，用同样的问题问在座的孩子们。孩子们的回答五花八门：“是圆面包。”；“是小纽扣。”；“是天上的星星。”；“是大灰狼的眼睛。”……答案竟有几十种。
美国教育学家尼尔·波斯特感慨地说：“儿童在受教育之前像一个问号，而在毕业之后却像一个句号。”如果用这句话来勾画我们学校艺术教育状况，那真是既形象又深刻。儿童所富有的对艺术的强烈好奇心、奇特的想象力、丰富的创造性，甚至就连那些伟大的艺术家有时也会感到自愧不如。可正是这些珍贵的艺术品格，往往在儿童跨进校门之后便慢慢得丧失殆尽了，这是因为学生身边多了一位监护人，他规范桎梏着孩子的好奇心、想象力、创造力的一举一动，孩子们总处在一种小心翼翼、自卫、担心的课堂气氛中，体会不到音乐艺术所给予他们的愉悦感。加之教师枯燥乏味的说教，令人提不起精神的技巧训练和低劣的歌曲，学生在音乐课上丝毫调动不起兴趣和情感，有的学生甚至喜欢听音乐，而不喜欢上音乐课。更不要说用音乐语言打动孩子的心灵了。
学生学习兴致，如何激发并保持呢？
一、架设情感之桥，让学生和教师走的更近。
音乐能给人以愉悦体验和美的享受。音乐课本身是不可能自发的引起学生情感共鸣的，需要的是教师在自己与学生之间、学生与音乐对象之间架起情感之桥。在教学活动中和与学生交往时摆正自己的位置。保持学生的良好心境，使他们充分感受音乐艺术的愉悦，这是音乐教学能否获得成功的一个前提条件。
1、 做积极的引导者
教学的愉悦性表现为：在音乐教学过程中，教师利用音乐艺术的魅力吸引、感染学生，使其自觉自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。如果没有亲身参与，学生就难以产生切身体验，不是自觉主动、轻松愉快的参与，学生产生的很可能就不是愉悦的体验。
培养学生的节奏感，就可以用游戏的形式。如在一年级音乐教学的第一节课中，我从引导学生进行节奏游戏开始，进行自我介绍.
如:X X | X X X | X X X X | X XX | X X X X | X X X‖
我 叫|涂老 师| 我们 都是 |好朋友| 我们 都是| 一家 人‖
接着学生可作自我介绍.
如: X X | X X X | X X X X | X 0 ‖
我 叫 |王 一凡| 小名 叫凡 |凡。 ‖ 进行节奏游戏。利用字词、词组、人名做节奏基石，既训练了学生反映力和稳定节奏感，又是教师与学生拉近距离的艺术之桥，从而引导学生参与到音乐学习中来。接着我引导学生扮演角色，体验家中各人不同的形象。做游戏《快乐的一家人》。爷爷奶奶：X — |X — |爸爸妈妈:XXXX|弟弟妹妹：XXXX XXXX | 在教师启发下引导学生分角色，听辨节奏走路，从而发展学生听觉能力与动作能力，使学生参与到音乐活动中，从中享受活动的快乐.然后教师亲切的演唱歌曲《你、我、他》："妈妈生下我，就有你、我、他，同在一片蓝天下，我们是一家......"用音乐艺术的魅力吸引学生、感染学生，引导其在轻松愉快的氛围中参与音乐活动。使孩子一开始就喜欢音乐老师，喜欢这种轻松的课堂氛围，自愿的参与到音乐活动中。只有当学生从被说教、动员、强制、灌输的被动地位解放出来，处于一种向往与渴求状态时，他们才会感到自己进了一种"自我实现"的自由境界，心灵上获得了极大的享受和愉悦。
2、 做热情的欣赏者
在音乐教学中，师生之间的情感共鸣表现为师生面对同一艺术审美对象，共同参与艺术活动，获得相同或相似的情感体验，并互相给予对方尊重和欣赏。人们参与艺术活动所获得的愉悦体验是一样的，不论教师与学生，都应是平等的，都处于一种主体地位。因此，教师必须对学生的艺术审美能力给予一种信任的态度，对学生的主体地位予以尊重。
衡量学生音乐课学习好坏的标准，是以学生对音乐的投入程度，以及在参与活动过程中，创造力和想象力的发挥程度来评价的。教师不能轻易地给学生下否定结论，需要的是对学生艺术反映加以恰如其分的肯定。教师的一个微笑、一下点头、一次掌声都是对学生的最高褒奖。反之，一丝皱眉、一下摇头、一声叹息都可能挫伤学生对艺术的渴求。在音乐教学中，学生不是拜艺人为师的徒弟，不需要那种能训出高徒的"严师"，学生需要的是教师永远伴随着鼓励和关怀的欣赏，需要教师激励他们的参与，以及所表现出的独创性。
如在上一年级欣赏课《鸭子拌嘴》时，我充分挖掘学生身上的创作潜力，引导他们仔细听音乐，根据每乐段不同的情绪，做律动，听辨乐曲演奏乐器，激起学生的好奇心，然后用简单的打击乐器自己创作一首《鸭子拌嘴》，老师也一同参与进去，并把孩子们的作品录下来，让他们听。在教学活动中，学生所表现的虽然有些幼稚可笑，我都巧妙的给予指导，不轻蔑、挑剔与讥笑他们，让学生感到老师总是在旁边鼓励着他，让他们欣喜地发现，老师正和自己一起分享着音乐艺术带给大家的愉悦。也只有在这样的师生情感融洽、平等、民主的课堂气氛里，学生才能真正地拥有和保持音乐所给予他们的愉悦。
二、创设轻松氛围，探索愉悦教学模式。
音乐教学活动应充满愉悦性，使学生在音乐的审美教育过程中获得愉快的情绪体验与探索的乐趣。引导学生积极参与，在活动中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使他们在“玩中学”“学中创”，满足自我实现的需要并获得成功的体验。
1、愉快的音乐游戏
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们好动爱玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意力的稳定程度也较高。”在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着各种教学活动。
教学中教师可以设计多种游戏，激发学生兴趣及创造力和想象力。如我在讲低年级综合课《谁在叫》中，如果按一般教学程序，首先是听音乐进教室，律动，发声练习，范唱，唱谱，唱词，歌曲处理，打击乐伴奏等环节。在这节课的教学程序设计中，我却设计成一个情景剧的形式呈现在学生面前，每个教学环节以游戏的形式出现。并依据愉快教学模式中：“状态—诱因—深化—发散”环节来完成的。让师生都处在童话故事中，在精心编排的音乐游戏中，共同完成每一个教学环节的任务。
首先，我用强、弱的力度击鼓，让学生听辨出不同的力度，这是“状态环节”。包含认知准备和情绪愉悦。用鼓声击起学生的兴趣，引出今天所讲授的重点——声音的强弱。用形象的力度呈现方式——鼓声，叫醒了一只小耗子，它趁机上灯台去偷油吃。然后，师生一起表演童谣《小耗子上灯台》，并在说的过程中看教师手势大声和小声说，从手势引到力度记号f，p的学习，进入“诱因环节”。这是感性接触和动趣激发阶段。教师通过巧妙的过渡语“喵喵”两声猫叫，吓跑了小耗子，引出猫捉老鼠的游戏。学生用强、弱的力度拍手，帮助小猫找老鼠。使学生在玩的过程中进一步巩固了本课的知识点并实际应用，进一步激发了学生兴趣。在猫捉老鼠的游戏中进入“深化环节”。这一环节包含理性加工和情感陶冶。在这一环节中我运用多媒体教学手段，自制电脑课件，把本课的知识点清晰的显示出，使学生从感性认识到理性认识上。并运用不同的力度演唱歌曲《谁在叫》。我设计了小猫走迷宫的游戏引出本课歌曲，通过歌曲内容，听辨不同小动物的歌声。（电脑出示森林中各种动物的图片，学生听音乐找头饰带上，进行表演。）引出“发散环节”。这一环节包含巩固，应用和情感发展。我在学生都唱会歌曲的基础上，让学生进行歌词创作，从而使学生在情感上得到发散和满足，扩大学生学习中愉悦情感的体验范围。最后师生在载歌载舞中结束本课。
2、愉快教学的探索
愉快教学显著的特点就是在整个课堂教学的环节设计中始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用。使情、知紧密地交织在一起。使每一个教学环节都引人入胜且层层深入，环环相扣，使学生在轻松、愉快的学习氛围中感知—感受—感悟音乐。我在一年级教学班作了愉快教学实验。时间为一年。在每周两节的音乐课上，我隔周进行一次愉快教学、相同或相似的教学内容，采用不同的教学方法进行比较。实验时，从各方面，努力体现愉悦性。从教室的布置，到教师的衣着、语言、神态、动作等都精心设计。从视觉上给学生一种新鲜刺激，使之产生一种学习期待。拉近师生距离，激发学生的情感共鸣。建立融洽、平等、民主的课堂氛围。记录下学生此时的学习状态。
实验证明，同一班级学生，在不同的情绪状态下学习，效果相差悬殊。报告如下：（人数30人）
内 容 实验前 实验后
学生喜欢音乐课的人数 20人 30人
学生参与音乐人数 18人 30人
学生情绪很高 10人 26人
学生知识的巩固率 70% 90%
学生回答问题质量高 20% 60%
由此可见，在教学中，要十分注意课堂的情绪气氛，并以控制在中等愉快程度为佳。在这样的氛围下，学生的学习活动就会特别有成效，达到最佳的教学效果。
总之，在教学中，教师要始终让自己处于一种主导地位，引导、指导学生从认知和情感两方面学习音乐，让学生以轻松、愉悦的情绪参与整个教学活动中。每个学生对一些情绪的体验或许不同，而愉悦感却始终跟随着教学过程层层深入。学生在玩中学会了知识，在玩中体验了音乐，在游戏中获得了愉悦，在活动中每个学生都受到了身心的陶冶。让孩子们在民主、平等、和谐的课堂上，在愉悦的学习氛围中，展开想象的翅膀自由飞翔；把一个个问号变成多彩的音符，谱写人生欢乐的乐章！
[参考文献]
（1）《音乐风韵》云南艺术学院音乐学院出版
（2）《音乐理论基础》李重光，人民音乐出版社
（3）《音乐教育展望》学科教育展望丛书
